指向生活實踐的練習課

李娜

《語文課程標準》（2011版）指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”我們一直提倡語文教學要著力培養學生的語文實踐能力，在豐富的聽說讀寫實踐活動中提升語文核心素養。蘇教版小學語文教材單元練習的設計上就充分顯示了上述特點，遵循了基礎性、實踐性的原則，設置了“語文與生活”“誦讀欣賞”和“口語交際”等板塊，以課程設置照進現實，有效培養學生的相關能力。那么，教師如何充分利用好教材，讓練習課更加有用、有效、有趣呢？怎樣才能最大化地利用教材這一“例子”呢？本文以蘇教版小學語文六年級上冊《練習5》為例，對此進行一些實踐和思考。

一、樹立目標意識

“過去的語文練習是圍繞考試轉的，考試是煩瑣的、機械的，標準是唯一的，所以練習也是煩瑣的、機械的，標準也是唯一的。蘇教版下決心要在‘練習上來一番改革，不是小修小改，而是從根本上進行改革。其指導思想是語文練習要指向生活、指向竇踐、指向綜合，將知識、能力與人文教育有機地結合起來，變應試目的為全面提高學生語文素養的目的。總而言之，是一條走生活語文的道路?！边@是張慶主編在《教材編寫的“潛臺詞”》中針對“練習”編寫說的一段話。

在實際教學過程中，很多老師往往把練習課當成了“練習課”，指導學生做題目，實際上練習更多的是通過一個個生活化的場景，讓學生在語文實踐活動中掌握運用語文知識的能力，而不是單純的語文知識的講解，更不是讓學生苦做習題。

我們在教學時要認真思考：這節練習課編寫的真實意圖是什么？希望學生通過這節練習課得到哪些方面的訓練和成長？也就是說，我們在上練習課時要有清晰的目標意識。

以蘇教版小學語文六年級上冊《練習5》“誦讀與欣賞”為例，教材選擇了當代詩人沙白的《秋》，極富個性地寫出了秋的韻味。我們教學時是不是僅僅指導學生學會誦讀昵？顯然不是。教這部分內容時，教師首先應該讓學生掃清字詞障礙，之后充分朗讀，讀熟讀透，然后進行詩歌賞析，最后在此基礎上讀出畫面，讀出情感，讀出自己獨特的感受。

我們經常在教學中忽略賞析這一過程，或者在賞析時一帶而過，不得章法。這首小詩的描寫很有特點，全詩最耐人尋味的一句話就是“如一葉扁舟，上面坐著秋天?！辟p析這首詩的時候，應該調動我們的生活經驗和感受，倘若沒有生活的積累，便無法理解“上面坐著一個秋天”這句詩表達的奇妙：秋天似乎是個可愛的孩子，坐在紅葉上，多么富有生機和活力；也更加無法理解“一片紅葉”如何能包容了整個秋天。奇妙的想象，奇妙的詩句，真可謂“神來之筆”，與“一葉落知天下秋”這句話有異曲同工之妙。也因為有了生活的積累，我們才能進一步展開想象：湛藍清澈的湖面在微風里泛著細細的漣漪，一片纖巧的紅葉飄飄悠悠地在空中曼舞，靜靜地飄落在湖面上隨波漂蕩，如同一只輕巧的小舟。這樣的文段要讓學生從生活感受出發，整體感知和體會詩歌的妙處，細細品味其中的曲折，在此基礎之上進行誦讀。

二、創設學習情境

練習課中，“口語交際”是一個特殊的版塊，它與生活密切相關，既可以幫助學生提高口語交際能力，也可以促進學生語文綜合素養的提升。要想把這一板塊真正教出實效、教出特色，必須巧妙地創設特定的情境。

對于課堂教學活動，老師應設計有理、有趣、有效的活動方案?！毒毩?》的口語交際內容是“我最喜歡的電視欄目”，大部分老師比較常規地讓學生自己練習語言表達。練習語言表達對于六年級的學生來說已經不再新鮮，趣味性不足，參與度相對較低。筆者認為可以采用“明星訪談”的方式，設計成“大牌駕到”的情境：讓同學們扮成自己喜歡的明星，模仿明星的說話方式和腔調，然后選擇一個同學做節目主持人，其他同學做觀眾，在訪談的過程中將本次口語交際的內容滲透進去。這樣充分調動了學生們的積極性，讓他們在有趣愉悅的表演過程中感受到了語言的魅力。

如果我們只給“口語交際”增加了“趣味的外衣”，單單創設一個情景引出“練習”，那也是對教材的一種誤解?！熬毩暋辈粦非蟆耙幏丁焙汀敖y一”，而應崇尚“表現”和“創造”，以提升語文素養為根本目標，將知識、能力與人文教育有機地結合起來，為學生創造良好的語文“習得”環境，指向生活，指向實踐。因此，教師還需要在課程中體現語文意識，在創設有趣情境的同時，輔以語文學習方法的傳授，告訴學生怎樣有條理、有中心地介紹自己最喜歡的電視欄目。

三、適當遷移擴展

其實，不僅僅是練習課，在整個小學語文教學中都應該充分發揮學生的自主意識，留足時間讓孩子們動起來，樹立學生活動充分的理念。教師會因為擔心學生的能力而不敢真正放手，總要多說兩句才“安心”，結果可能適得其反，長此以往，學生不再愿意想、不再愿意說、不再愿意做。當然，放手讓學生活動并不意味著“放羊”，教師在學生活動過程中要注意適時“反饋”和“矯正”，注意引導學生發現規律，以利于遷移和應用。

《練習5》“語文與生活”板塊要求學生學會認識不同的風，學會根據“風速歌”推測風速。這是非?！敖拥貧狻钡慕虒W內容，可以有效地培養學生的觀察能力、思維能力和語言運用能力。然而，教材的內容還是不夠，需要教師在教學時進行適度擴展，所以，筆者在教授這一內容的時候，加入了關于“風”的成語和詩句，引導學生回到生活，從生活感受出發，體驗以不同的文字描述不同的風的各自巧妙之處，然后播放視頻，讓學生對不同風速有直觀感受，從而進入生活，觀察生活現象，根據現象判斷風速或者根據天氣預報的風速預測形成的現象。這一板塊的功能就有所擴展了，如探究和遷移功能、多方面運用語文教育資源的功能等等。當然擴展不是毫無原則的，“少則得，多則惑”，如果教師不對相關知識要點進行梳理、統籌和規劃，就可能會使教學內容變得瑣碎與雜亂。

總之，語文教學要從培養學生的語文實踐能力出發，樹立目標意識，創設學習情境，適當遷移擴展，讓學生在感興趣的自主探究、合作交流的活動中探究語文知識，增強實踐應用的能力，達到語文教學的目標。