當識字教學牽起了微課的手

馮夢佳

識字是小學語文教學的基礎和關鍵，是連接學生口頭語言和書面語言的橋梁，所以，識字教學的質量關系到小學生聽說讀寫等能力以及語文素養的提高。傳統的語文課堂教學一直沿襲著“教師教、學生學”的方式，而新課程卻要求改變現狀，還學生以主體性，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作交流的能力。

一、微課讓識字具體化

在低年級的識字教學課堂中，我們經常可以看到老師們撕心裂肺地高喊：“快看！這個字很難寫，記住了！看好了，這一筆應該這么寫，不要寫錯……”但是我們這樣的高呼真的有效嗎？相信結果大家都明白，作業中仍然遍布著錯別字。作為教師利用微課，在學生的起步階段為學生營造一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學低年級學生這一特點，在教學時，利用微課把學生帶進形象的情景中，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激發學生探索祖國文字奧秘的欲望，對識字學習產生濃厚的興趣。

如教學蘇教版小學語文二年級下冊《識字4》一文時，要讓學生認識“日字旁”“目字旁”“兩點水”“三點水”四個偏旁部首，理解了這四個偏旁，就能理解很多跟這些偏旁有關的字詞。最好的理解方法便是要讓學生了解象形字演變成漢字的過程。雖說，教師是一個通才，但是要將文字的演變過程生動清晰又完整地展示給學生，還是得巧妙借用微課，這樣就可以生動地向學生展示象形字的形成過程，學生最終體會到了象形字演變的奇妙，從而對漢字產生濃厚的興趣。

利用微課解決識字的疑難，課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯系的問題，巧提問題，力求新穎，發人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂地講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。

二、微課讓識字生活化

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是學生生活的—部分，將一本正經的課堂與孩子喜歡的活動結合起來，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發。利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。課堂教學中我們就可以開展“超市尋寶活動”，利用微課將超市帶到我們的課堂，讓孩子們在“逛超市”的時候去尋找自己認識的字，比一比賽一賽，看誰認識得最多。這樣的活動，教師利用微課將學習與生活相勾連，幫助學生走出自我，走進豐富多彩的社會，吸收各種信息，以擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

例如：教學課文《蠶姑娘》時，教師可以利用微課，將許多孩子不曾接觸過的蠶寶寶的成長過程的小視頻展示給學生。通過觀看視頻，結合課文內容，展示給學生看“蠶卵”“蠶寶寶”“蠶蛾”“蠶蛹”這幾個不同階段的蠶，了解“蠶床”“蠶山”等名詞，就能輕易地化難為簡，讓學生明白在生活中也是可以識字的。

運用微課，改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然，同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

再如學習蘇教版小學語文二年級下冊《識字7》時，教師可以利用微課，畫出天空中的“烏鴉、海鷗、杜鵑、麻雀、老雕、大雁”等鳥類，生動形象地讓學生加深對鳥的印象。結合象形文字的演變識記“鳥字旁”，讓學生直觀感受“鳥”字的形成演變，這樣可以把學生的被動識記文字轉化成主動且生動地識字。

三、微課讓識字童趣化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事時認識字。通過微課將生字與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件聯系起來，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。

比如《云房子》一課中可以制作這樣的微課，用豐富多彩的圖片配上輕松歡快的音樂：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”上課時先讓學生看微課視頻，說說看到的云房子，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思，利用微課感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習興趣，使他們積極主動地去認識字。

微課通過將視覺、聽覺等感覺并舉，提供的形象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地體驗直觀形象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在小學語文識字教學中，充分開發和利用微課資源，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正感受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化。