多元整合：培養學生作文能力的有效策略

翁麗亞

三年級是作文教學的起步階段，“萬事開頭難”，做事如此，學生作文亦是如此。所以，作文起步教學應以激發學生的寫作興趣為目標，讓學生寫作貼近生活，貼近實際，有感而發。注重作文教學和生活、學校、課堂的聯系，讓學生快樂、輕松地習作，開好作文教學起步階段的“頭”。

一、品味生活之美，作文生活化

新課程標準指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在作文起步教學時，我要求學生“寫自己想說的心里話”、“寫自己覺得新奇有趣的事”、“寫自己印象最深刻的人”、“寫自己最受感動的場景”。但是，三年級的孩子對于自己經歷的事情觀察不夠仔細，往往浮于表面，雖然心中有感悟但是不會表達，很多學生提筆之前信心滿滿，落筆之后眉頭緊鎖。還有的孩子搜腸刮肚地找內容，恨自己沒有碰到有意義的事，沒有寶貴經歷，而忽略了生活無小事，處處皆文章的道理。大千世界有寫不完的人、事、物、景，觀察是獲得第一手材料的主要方法，是展示學生能力、發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的重要過程，在觀察過程中點燃思維的火花，是調動學生積極主動參與學習的動力源。要引導學生知道“生活即作文”、“所見即文童”，讓他們從最真的心靈體驗出發，給表達一個自由的空間。把學生生活的世界視為寫作源泉，是對學生主體地位的尊重，能最大程度地激發學生寫作的熱情。

下面是我教學《秋天》的課堂情景：

師：同學們，秋天來了，你感覺到有哪些變化呢？

生1：秋天的風變得涼快了。

生2：秋天的樹葉變黃了。

師：是的，這是秋天帶給我們最明顯的感受。我們到學校的花園里、操場上、銀杏樹下去細細地找一找吧，看誰還能找到秋天的蹤跡！

十分鐘過去了，學生們陸續回到教室，此時他們的臉上都洋溢著興奮。一會兒，教室里安靜下來。

生1：銀杏樹的葉子有的全黃了，風一吹，那些葉子就像一只只黃蝴蝶漫天飛舞；有的葉子是一半黃一半綠，像一條漂亮的裙子。

生2：我感覺到秋天的天空更藍了，更高了，空氣更清新了。

生3：我發現花壇里的樹木和花兒的枯葉掉了一地，像給花壇蓋上了一層棉被。

生4：花園里的柿子在變紅，看上去有透明的感覺，我已經聞到了香味，等到成熟了，我就去摘下它，把它吃了，肯定很甜。

二、徜徉閱讀之海，作文儲備化

有了語言材料，還需有完善的構思設計，按一定的思維方式把這些材料組織起來，這就必須教給學生方法。課文閱讀為作文教學打下了扎實的基礎，語文教材中的課文都文質兼美，具有典型性。通過老師的引導，學生能更好地掌握觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法。

如在教學蘇教版三年級《荷花》一課時，指導學生理解課文每一小節的主要內容、文章的層次結構以及詳略處理的好處，使學生知道寫花（或者植物）的作文的一些基本方法。教材是最好的例文，讓學生學會模仿作文，于是在學完課文后，我讓學生仿寫了《太陽花》。我搬來五六盆太陽花放在教室里，讓學生觀察了幾天，然后指導他們作文。通過寫葉、花，再加上自己的想象，太陽花也被孩子寫活了：

……每當風兒吹過時，小小的太陽花會隨風舞動，五彩繽紛，十分漂亮。這時，我也好像變成了一朵太陽花，和一朵朵的太陽花姐妹一起舞蹈。小朋友跑過來，和我說：“你好啊，太陽花，你真美麗，有了你，我們教室的走廊更美麗。”小蝴蝶飛過來和我說：“你早啊，太陽花，你在這里真幸福，有那么多小朋友和你玩。”……

多么具有靈性的作文啊！是仿寫賦予了小作者寫作的智慧。

課內閱讀是基礎，那課外閱讀就為學生的寫作插上了騰飛的翅膀。只有從閱讀中不斷學習寫作方法，儲備文學能量，學生的作文能力才能不斷提高。為了使閱讀具有針對性、有效性和持久性，每學期我總是要求學生制訂好讀書計劃。學生每天回家看半小時課外書，并做好讀書筆記，促進好詞佳旬的積累。我還為每一個同學都準備了一本“家校聯系本”，家校合力引導，把每周的讀書情況反映在“課外閱讀情況”表中，進步的打☆，及時表揚，退步的打△，適時交流指導。一段時間下來，學生的課外閱讀情況在表中一目了然，因此，他們都相互競爭，自我完善。有了良好的知識儲備，學生的習作更有深度、寬度和廣度，寫作的時候基本可以做到張弛有度，內容精彩紛呈。

三、打開發現之窗，作文個性化

1.撰寫《每日有感》

《每日有感》遵循新課標的理念，讓學生聯系一天的生活，從生活中要素材。學生可以記錄一天生活中最想記錄的事情，可以寫新發現，可以寫對一件事情發表自己的評價，也可以對看的一本書發表自己的看法，還可以對某人說說自己的真心話……讓學生筆耕不輟，多練多寫，開闊寫作思路，通過多角度、多層面、多創作，提高作文水平。經過一段時間的堅持，他們的文章閃爍著智慧，張揚著個陛，例如《今天我沒寫作業》、《今天我當升旗手》、《中午，請文明看電視》、《愛護班級墻報，人人有責》、《新來的保安，你真負責》……《每日有感》淋漓盡致地表達了學生的所見、所聞、所感。

2.每天一分鐘演講

每節的語文課前組織一位學生進行一分鐘演講。學生演講的內容可以是身邊發生的事情，也可以是看書后的感想，還可以是電視上看到的新聞等等。在演講之前對內容進行簡單的藝術加工。通過長時間的訓練，學生開始學會用手中的筆記錄生活，也學會了觀察生活，思考問題，捕捉素材，提煉創作的本領越來越高。

3.組織多樣活動

小學生天生好動，是天生的游戲創造者、組織者，更是出色的活動參與者。每一個孩子都是在活動中成長的，在活動中釋放天性。學生參與的活動形式很多，有體育活動、少先隊主題活動、社會實踐等。在活動中點燃思維的火花，給學生創設愉悅的人際氛圍，把學習的主動權留給學生，發展學生個性。教師首先要作一個有心人，比如在今年的社會實踐活動中，同學們去了常州的中華恐龍園。來到恐龍園，學生就仿佛進入了一個恐龍的世界：形態各異的恐龍蛋、罕見的恐龍化石、巨大的恐龍模型、神話般的恐龍進化史……這一切的一切都是那么新鮮、深奧，一雙雙求知的眼眸探索著一個個未知的領域。在回校的車上，甚至第二天來校時還在討論著恐龍——他們的心已經完全被恐龍抓住。看到學生的情緒這樣高漲，我抓住契機對學生說：“這么神奇的恐龍園，如何將它永遠留在心中？就讓我們用筆來記錄下這一切吧！”這正合學生的心愿，在這次作文中學生閃現的靈性光芒讓我驚訝。

可見活動中蘊涵著豐富的作文內容，活動是展現學生寫作夭賦的舞臺。只有活動能充分地挖掘與激發出學生豐富的創造力和想象力，有了深刻的體會再讓他們寫親歷過的活動，孩子們會自然而然地在寬松和諧的氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放地進入寫作狀態。

在與多元領域的教學整合之下，作文教學可以變得輕松、精彩，具有個性，從而讓大部分學生把寫作當作一件非常有趣的事情去做，這樣才能開好作文教育的“頭”。