小學語文閱讀教學中如何讓學生質疑

孫玉娟

2016年9月，《中國學生核心素養》總體框架正式發布，指出中國學生核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，這些素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中，科學精神具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。古今中外，批判質疑歷來被人們所重視，“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，愛因斯坦也認為任何思維都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。質疑讓學習成為一種自覺自愿的心理渴望，使“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。那么，如何在小學語文閱讀教學中指導學生質疑呢？

一、鼓勵——使學生敢于質疑

1.有意識地引導激發，變無疑為有疑

很多時候，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某旬上聚焦放大，從而發現問題。如讀了《少年王勃》一文“路過江西南昌，都督聽說王勃很有才能”一句，讓學生針對這句提出問題，從而更深地體會王勃的才華。

2.預習時要求學生提問題

預習時要讓學生邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的或自己感興趣想知道的問題。明確的要求提高了預習的效率，促使學生把“讀”和“想”結合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發現問題。

3.建立和諧的師生關系，使學生敢問、愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下所謂“師道尊嚴”的架子，創造一種平等的、推心置腹的交流氣氛，以“先知先覺的朋友”的身份出現，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。讓有疑問的學生在課堂上隨時舉手質疑，對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題、提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

4.比較問題，提高問題的價值

敢問不難，善問不易。學生的思維能力、理解水平各不相同，因此學生在提問時，特別是在鼓勵學生質疑的初期，所提問題質量參差不齊，有的問題令人啼笑皆非。如學生在自學《黃山奇松》時，提出這些問題：（1）黃山松奇在哪些地方？（2）為什么人們對黃山奇松情有獨鐘？（3）那個地方為什么叫“玉屏樓？”（4）為什么把迎客松作為黃山松乃至整個黃山的代表，而不把陪客松或送客松作為代表？（5）為什么黃山會有“四絕”而不是“五絕”？這些問題，有的提得好，有探究的必要，有的很幼稚，無意義。如果對于那些不盡如人意的問題草率否定，一方面會打擊學生的積極陛，另一方面會讓學生一頭霧水，不知該如何提問。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么，通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，要有思考價值。

二、引導——使學生學會質疑

1.質疑于字詞的音、形、義

學生在自學過程中肯定會遇上一些艱澀難懂的字詞，對此提出疑問就是質疑。當然這是最低層次的質疑，教師可引導學生用查找工具書的方法自己解疑。但對于課文的關鍵詞語，還應聯系上下文，在具體的語言環境中解疑。如《恐龍》一文中“畏”一字，字形有何特別的地方？到底表示什么意思？學生有了疑問，經過教師的一番解釋，告知“畏”的上面部分表示鬼頭，橫、豎提表示鬼一手拿棒子，最后兩筆則表示鬼的另一只手來拉你。一聽到這里，學生對于“畏”字的形、義有了深刻的印象。

2.質疑于句子的表達形式

教師指導學生在自學課文時找出文中精彩的語句，或感受最深的地方，然后鼓勵從中尋找問題。如“（迎客松）有一叢青翠的枝干斜伸出去”一句中的“伸”能否換成“長”字？

3.質疑于文章的內容

這是較高層次的質疑，它往往觸及課文的重點、難點，甚至是文章的中心。對于內容的存疑更有利于學生深入理解課文，同時也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索展開教學。如《蘋果里的“五角星”》一課，學生在自學中提到：“不過是一個圖案，怎么競有那么大的魅力？”這問題提得很有價值，教師借此引導學生從課文中尋找答案，學生便可在形象的感知中理解事物之間的聯系。

4.結合課后思考題質疑

課后思考題往往是文章的重、難點所在，結合思考題質疑，有助于學生進一步挖掘教材內容，加深對課文的理解。另外，根據年段不同，自學存疑還可以從文章標點符號、寫作方法，甚至是作者的寫作觀點人手。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對提高學生發現、提出并解決問題的能力起著不可低估的作用，為培養學生的科學精神奠定基礎。教師不僅要讓學生在課堂上保存發揚這種良好的學習品質，同時還要把這種良好的學習品質進一步延伸，使學生在課外也能積極主動地質疑，把課堂上學到的知識應用到實際生活中，做生活中的有心人。這樣就能發現學習中、生活中處處有問題可提，會在無疑處生疑、善于質疑，從而提高質疑能力，變“要我問”為“我要問”、“我會問”，從而形成一種永恒的追求。