關于情境教學在小學音樂課堂中應用的探討

孟可彬

（吉林省公主嶺市章漢小學）

音樂作為一門藝術類學科，其在教學的過程中不能和其它學科一樣采取固定的教學方法，而應尋求多樣化的教學方法。其中，情境教學法便是一個非常值得在小學音樂教學中應用的教學方法。情境教學在小學音樂課堂上的應用，一方面，能夠創設良好的課堂教學環境，調動學生的音樂學習興趣；另一方面，還能夠培養學生的發散性思維，促進學生在音樂學科和其它學科的學習。明確情境教學法的內涵，探究情境教學在小學音樂課堂中應用的意義，并提出情境教學在小學音樂課堂中應用的措施。

情境教學法小學音樂課堂內涵意義措施音樂作為一門靈活性較強的藝術類學科，其教學和學習不能夠過于循規蹈矩、固守成規。尤其是對于小學生來說，年齡尚幼，處于學習的初期，對于身邊的事物好奇心和想象力等都較強，如果小學音樂教師在教學的過程中過于循規蹈矩和固守成規，會扼殺學生的學習積極性和想象力。因此，小學音樂教師在教學的過程中應運用情境教學法進行教學，在課堂上對教學內容進行形象性的描述，模擬和設置相應的教學環境，讓學生學習興趣高漲的同時，培養學生的創新意識和發散性思維，促進學生對音樂學科的學習，及其它學科的學習。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指教師在進行課堂教學的過程中，創設各種生動有趣的場景來激發學生參與課堂的積極性和主動性，直觀地向學生傳授課本知識，提高課堂教學的質量水平。從教育學的角度分析，情境教學法屬于構建主義，即學生并不是被動地接受教師的授課，而是主動地在原有知識儲備之上進行新知識的吸收和消化，在這一過程中學生實現了自主學習和外部環境二者的有機結合。

二、情境教學在小學音樂課堂中應用的意義

1.激發學生音樂學習興趣

新課標的進行，要求小學音樂課堂教學中更加強調學生作為學習主體的地位，教師在教學的過程中扮演引導者的角色，為學生指引音樂求知的道路。要發揮學生作為學習主體的地位，調動學生的學習主動性和學習積極性，便必然要求學生的學習興趣高漲。“興趣是最好的老師”，學生只有對知識和學習存在足夠的興趣，才會主動和積極地進行探索，否則只是被動地接受教師所講授的內容。音樂作為一門抽象性較強的學科，如果學生只是被動地聆聽音樂、接收音樂知識，而不積極主動地去探索音樂中的韻味，則必然無法與音樂產生共鳴，音樂教學的效果和目的也就不能夠達到。在小學音樂教學課堂中應用情境教學法能夠讓學生通過各種圖片和視頻等直觀地感受音樂，激發其對音樂學習的興趣，進而提高小學音樂教學的質量水平。

2.培養學生發散性思維

小學音樂課堂除了要教授給學生基本的音樂知識，還應培養學生的發散性思維，對其它學科的學習產生一定的幫助。小學音樂教師在音樂課堂中應用情境教學，通過各種各樣的故事向學生展現音樂情節，通過多樣且有趣的游戲鼓勵學生參與到課堂中，通過各種問題來引發學生進行思考，表達自身真實的內心情感，從而達到培養學生創造性思維和發散性思維的目的。

三、情境教學在小學音樂課堂中應用的措施

1.以情境再現的方式進行教學

音樂雖然作為一門藝術類的學科，但由于各方面條件的限制，使得小學音樂課堂只能在教室中進行。場所的限制在一定程度上影響了教學的有效進行，而多媒體教學能夠活躍課堂氣氛，可以將文字、音樂、動畫等有機結合，具有直觀、快捷的特點，能夠為音樂課堂教學注入活力，調動學生的音樂學習積極性和主動性。因此，小學音樂教師可以在教學的過程中通過多媒體以情境再現的方式進行教學，增加學生的音樂學習興趣，可以通過故事、生活、錄音、視頻等來再現情境。例如，小學音樂教師在進行《春天在哪里》這首歌曲的教授時，便可以通過多媒體影音設備來向學生展示一些生動形象的故事，激發學生對該歌曲的學習興趣。小學生由于年齡尚幼，對身邊的事物有著極強的好奇心，尤其喜歡故事，教師通過故事再現情境，學生的注意力自然會聚集到教師和故事上。在進行情境再現后，小學音樂教師再進行歌曲教唱，學生便會自發地融入歌曲的意境之中，更加配合教師的教學，使得課堂氣氛活躍起來，提高音樂學習效率的同時，也提高了教學的質量水平。

2.將表演和情境二者相結合

表演和音樂二者是有著緊密聯系的，是小學階段的學生所喜愛的。小學音樂教師想讓學生能夠充分地感受和理解歌曲所要表達的內容，就應將表演和情境二者相結合，讓學生扮演音樂中的角色，在學習音樂的同時感受和理解歌曲的含義，讓學生在創作實踐中體會到快樂。例如，小學音樂教師在教授《大鹿》這首歌曲時，便可以讓學生進行表演，再現情境，更好地感受和理解歌曲中的情境。小學音樂教師在教學的時候應首先向學生介紹歌曲的內容，讓學生在對歌曲內容有一定了解后再扮演歌曲中的角色。可以利用音頻設備作為大鹿居住的房子，一名學生扮演小兔子逃命心切的樣子，一名學生扮演大鹿助人為樂的行為，讓學生通過游戲的方式進行音樂的學習，快速準確地掌握歌曲的旋律、內容和感情，進而能夠輕松地學會這一首歌曲。小學音樂教師在教學的過程中如果教學方式和教學內容過于單一，極容易讓學生產生厭學的情緒，大大降低小學音樂教學的效率和效果。因此，小學音樂教師在教學的過程中，應合理地將表演和情境進行融合，通過多媒體、音影動畫等豐富教學內容和教學方式，滿足學生對事物的好奇心。讓學生進行角色扮演，不僅滿足了學生的表現欲望，讓學生積極主動地參與到音樂教學中，更加能夠激發學生的潛力，培養和提高學生的思維能力。

3.通過自然生活來展示情境

音樂作為一門藝術類的學科，其學習不應僅僅局限于教室之中，更加應該讓學生回歸自然，通過自然生活給學生展示情境，讓學生在自然生活中體會和感受音樂。尤其是小學階段的學生，其年齡尚幼，抽象能力、理解能力和想象能力等都還較為欠缺，處于成長的階段，僅僅在教室之中學習音樂，無法達到理想的教學效果，而讓學生走進自然，在自然中體會音樂的意境和感受音樂的情感，學生則能夠更好地感受和理解音樂，從而達到理想的小學音樂教學效果。例如，小學音樂教師在教授《春天在哪里》這一歌曲時，正處于陽春三月，教師便可以讓學生首先學習歌詞，對歌詞有一定印象并在腦海中描繪春天的情境，然后再帶領學生外出體會春天和感受歌曲，看看滿山的鮮花、花間的蜜蜂、林中的鳥兒和路邊的春泥等，讓學生對歌曲所表達的內容能夠產生更加深刻的理解，很快進入到《春天在哪里》這首歌曲的意境之中。學生在明確歌曲的意境后，學習時便會非常認真和投入，對于歌曲的曲調也會盡全力去學習和掌握，從而實現良好的小學音樂教學效果。

四、結束語

綜上分析可知，情境教學在小學音樂課堂中的應用是有著其重要性和必要性的，能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習主動性和學習積極性，達到理想的小學音樂課堂教學效果，還能夠實現學生思維能力和創造能力等的發展，促進學生其它學科的學習。要實現小學音樂課堂中情境教學更好的應用，需要小學音樂教師以情境再現的方式進行教學，將表演和情境二者相結合，通過自然生活來展示情境，從而實現小學音樂課堂教學良好的質量水平。

參考文獻：

[1]許益.情境教學在小學音樂課堂中的應用[J].學子，2016，（13）：92.

[2]王祥.情境教學在小學音樂課堂教學中的應用研究[J].考試周刊，2016，（90）：170.

[3]焦玲.創設有效情境，打造精品課堂——小學音樂情境教學探微[J].教師，2014，（14）：68-69.

[4]劉薇.試論如何在小學音樂課堂中踐行情境教學[J].學生之友，2013，（01）：62.