課下準備充分 課上精彩萬分

劉阿濤

一堂好的科學課，除了能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進學生對知識的理解、運用，讓學生記憶深刻。要想上好一堂科學課，教師除了要有扎實的基本功以外，課下還需要做大量的課前準備工作。那么，教師應從哪些方面進行課前準備呢？筆者以教科版三年級上冊第四單元“誰流得更快一些”一課為例，做一些闡述。

一、合理處理教材

教材是教師上課的核心輔助材料，也是學生主要的學習手冊。教材內容的編寫、設計和編排，既符合學生的認識水平，又符合學生的思維特征，因此得到廣泛的使用。那么，如何參透教材呢？筆者主要從以下幾個方面進行操作。

1. 仔細研讀，深挖教材蘊含知識。小學科學教材每一章節內容的文字描述一般都只有寥寥幾句話，最多再增添幾幅教學參考示意圖，所以從容量上說，是比較少的。如果我們按部就班地進行教學，幾分鐘就能上完課，但這樣可能無法達到教學目的，課堂也會顯得枯燥無趣。如本節教材，文字描述不足150字，但看似簡單的幾行話，如果深挖的話，我們會發現里面包含了很多上課要點：實驗方法的介紹、實驗液體量的多少、實驗如何保證公平合理、實驗結果的預測等，從這些方面進行教學，就能夠為接下來的實驗做好鋪墊。所以，有時教材內容中的文字描述雖然較少，但是其中蘊含著大量的知識點，需要教師有一雙慧眼，仔細研讀教材，剝去淺顯的外表，深挖教材的內在信息。

2. 明確意圖，找出章節相互關聯。教材的編排，各個章節之間、同一章節的各個環節之間都是有著聯系的，是環環相扣的。有的聯系比較明顯，有的聯系則相對隱蔽，這就需要教師在各個環節之間建立合理的聯系，這樣有助于學生對知識的理解掌握，幫助學生構建知識體系。如本節內容，如果我們單獨從這一章節進行教學的話，可能就是讓學生通過實驗驗證四種液體誰流得最快，最后得出結論。但是，如果我們仔細瀏覽各個章節，就會發現，這節和上節“水和食用油的比較”之間是有關聯的，這樣我們就可以將前后知識聯系起來，就可以除了得出正確的結論外，還能夠讓學生分析出液體的流動速度與液體的哪種特征有關，這樣不僅深化了課堂教學，還幫助學生對知識進行了深刻的理解，有助于學生對知識的整體性把握。

二、巧妙設計實驗

實驗是輔助教學的主要活動，它既能培養學生實驗探究和動手操作的能力，又能讓學生更深刻地理解知識、運用知識、增強記憶，對培養學生的科學素養也意義重大。如何開設好實驗？這是一門大學問。

1. 選擇實驗器材，推陳出新。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有好的實驗器材，再好的材料也做不出好的實驗。實驗器材種類繁多，選擇得當，實驗現象明顯，很容易得出結論；選擇錯誤，就會增大實驗誤差，造成實驗現象不明顯，得出不明確的結論，甚至得出相反的結論，導致實驗失敗。即使器材選擇正確，我們也要在眾多器材中挑出好之又好的器材，這樣就能夠使實驗現象更科學、更嚴謹、更有說服力。比如本節課，傳統的教學選擇玻璃板作為實驗材料，把四種不同的液體滴在玻璃板的同一條線上，然后傾斜玻璃板，觀察液體流動的速度。這種操作當然能夠得出實驗結論，但是存在較大的人為影響因素。比如，我們在滴液體時，很難保證滴在同一條直線上；滴的分量也很難保證相同；液體在往下流的過程中，可能不會沿著直線流動。這些都會影響到實驗結果?，F在有了一種更新的實驗儀器——液體流動測速儀。這種儀器一端有活動翻板，翻板上安裝有四個容量相同的杯子，把液體倒在杯子里，翻動翻板，杯子里的液體就能夠導入玻璃管內；中間是傾斜板，安裝有四個玻璃管，起到引流液體從而保障液體直線流動的作用；另一端也是活動翻板，翻動翻板時，傾斜板能快速地平行。使用這種儀器，既能保證四種液體分量相同，也能保證它們同時滴在同一直線上，還能保證它們沿著直線流動，并且流動時間相同，能夠大大地減少實驗誤差。

2. 設計實驗方案，大膽創新。有了好的實驗器材，就能保證實驗一定精彩嗎？不一定！還需要好的實驗方案。一個成功的實驗方案能夠使實驗觀察全面細致，實驗過程猶如行云流水，流暢，自然，一氣呵成。本節教材只介紹了一次使用傳統儀器測量液體流動快慢的實驗，如果我們能夠設計兩次實驗，第一次使用傳統的器材進行實驗，第二次使用新的器材進行實驗，讓學生比較：前后兩次實驗得出的結論有哪些不同？第二次實驗比第一次實驗好在哪？通過親自動手操作實驗進行前后對比，培養學生的辨別能力，讓學生的記憶更為深刻。

3. 展示實驗現象，形象具體。實驗現象往往是轉瞬即逝的，如何將實驗現象形象具體地表現出來呢？筆者是這樣設想的：將液體流動的路程用彩色紙條描述，液體流到哪里，就用剪刀剪到哪里，再把這些紙條貼在黑板上，紙條越長，表明液體流動得越快；反之，紙條越短，表明液體流動得越慢。這樣，用具體的紙條長短來間接表明液體流動的速度，既是實驗的證據，又符合學生形象思維的特點，有助于學生對知識的理解，使實驗順利進行。

三、有效把握課堂

課堂是教師的教學陣地，是學生的主要學習空間，課堂教學方法的得當，內容的合理，語言的優美，氛圍的和諧，安排的合理，都能夠提高課堂的有效性，引領學生走進知識的海洋。但是，光有這些還是不夠的，我們還應該做到以下幾點。

1. 適當留白，給學生思考空間。俗話說“貪多嚼不爛”，學習也是如此。吃飯細嚼慢咽，有助于消化食物；學習細嚼慢咽，有助于消化知識。學習的“細嚼慢咽”就是留白。給學生留出一點獨立思考的時間，讓他們理解、領悟知識，將新知識與舊知識建立內在連接，使知識沉淀、內化。這是一個很重要的環節，如果我們缺少這個環節，就會出現“學而不思”的局面。

2. 知識反芻，讓學生建立豎向聯系。反芻，即反復咀嚼。在學習新知識的時候，有意識地將其與舊知識結合起來，讓學生回憶舊知識，思考探究新舊知識中的關聯，建立知識的豎向聯系，有助于學生對知識框架的構建，有效地從整體局面把握知識。如本節在實驗完成得出結論之后，就可以將上節課的結論展示出來，結合本節的實驗結論，讓學生思考液體的流動與液體的哪些特征有關，從而將新舊知識串聯起來。

“羅馬不是一天建造起來的”，一堂優質課也不是短時間內就能設計出來的，需要我們長期堅持進行充分的課前準備，不斷更新我們的教學方式與方法。只要課前準備充分，相信我們的每一節科學課都能夠精彩萬分。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區愛華小學 本專輯責任編輯：莊嚴）