打破思維僵局，綻放寫作之花

劉麗麗

（鎮江實驗學校）

作文在語文學習中的重要地位毋庸置疑，它是學生語文素養的積累與沉淀，亦是學生思想的凝聚與呈現。然而，作文似乎成了教師教學和學生學習語文的瓶頸。追究學生作文水平得不到提升的原因，主要在于思維的閉塞，導致其在審題、選材、立意等方面都難有很大的局限性。針對上述問題，結合一定的理論和實踐經驗從范文提供、時空保障以及科學評價等方面，對如何打破學生思維的僵局，提高寫作水平做了一定的思考和整理。

寫作思維多樣化范文多樣化時空多樣化評價一、多樣化范文拓展思維方向

魯迅先生曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己作文時由于多看和練習，此外并無心得或方法。”從學生的寫作經歷中我們發現多數學生作文最大的困難不是作文技巧，而是不能審清題意，不會創新地觀察生活、體驗生活，寫作題材匱乏。即使觀察了生活但寫作思路狹窄，只會采用固定的思維方式去思考，寫出作文缺乏新意、主題不深刻。因此，教師要充分調動學生的積極性，引導他們關注現實，熱愛生活，更應該恰當地提供范文，幫助學生打開寫作思路并學會樹立獨特的見解。

（一）提供有一定審題障礙的作文題目

在作文閱卷過程中，我們曾發現一種可怕的現象，不少學生背誦一些平時比較成功的作文，當再次碰到類似題目時進行套作。殊不知，作文題目一字之差卻絕不相同。于是，在寫作訓練中，我們有針對性地提供一些有一定審題障礙的題目來訓練學生的思維。如《熟悉的地方也有風景》，很多學生初看題目會不自覺的寫成《熟悉的地方有風景》而忽略了“也”字在其中的作用，對熟悉之處風景的認識其實是由之前覺得“沒有”再到后來“有”的過程。經過反復訓練后，當在碰到《又見真好》《終于放心了》這類中考試題或模擬題時，大多數學生都不會再跑題。

（二）提供主題不同的范文

看到同一個作文題目，學生們往往會朝著一個主題思考。如見到作文題目《補》時，同質化特別嚴重，班級有一半以上的學生都寫了長輩給自己提供營養品補身體或者補課對自己學業的重要性。但這樣的主題缺少新意，也難深刻。在這種情況下，老師有必要提供主題更廣泛的作文，如作為中年一代的父母補給孩子的太多而補給長輩的太少，社會、教育應補給孩子自由快樂的童年、人類應該補給自然的恩賜，甚至可以反其意而為之無需補的亂補……在老師有效的范文引導下，學生的寫作思路也許會豁然開朗，發散性思維會在這樣的范文引導下得到鍛煉。

（三）提供層次不同的范文

一般情況下，教師喜歡提供優秀的作文作為示范。這是一種很有必要的做法。但是，很多學生只會覺得好，卻怎么也達不到這樣的標準。長此以往，不少學生就只是在當聽故事一樣，回過頭來修改自己的作文依然無從下手。所以，老師在提供范文時最好要有梯度。有必要找出不那么完美，但學生普遍存在問題的作文進行示范，幫他們指出問題所在，再進行修改，在此基礎上再力爭更好。對于寫作能力較強的孩子可以提供層次高的范文，要有超越同層次范文的引導，使其文章思想更深邃，思維更有深度和廣度。

二、提供多樣化時空保障思維發展

在傳統教學中，教師一般會利用每星期一節或兩節作文課要求學生按規定時間在教室內完成相應的寫作任務。這種方式為學生提供了固定的場所和一定的時間，集體寫作氛圍較濃，但學生在固定的時空往往為了完成任務思維上難以創新。因此，為了培養學生的思維能力，有時教師不如打破常規，開放時空，有效抓住寫作契機。

（一）開放一定的時間

首先，學生寫作的時間不應僅僅固定在作文課上，每天的日記，每次的周記都應是寫作的一部分。學生隨時在生活和學習中有了素材和感想都可以表達出來，機會成熟時再加工。這樣學生積累的會更多，思考的會更深。其次，作文的教學時間不應僅僅固定在作文訓練時，語文學習的各個環節是相輔相成的。尤其閱讀教學，是學生提高寫作思維能力的有效時機。例如，學習《在烈日和暴雨下》時，可以引導學生可以從多個角度去寫景，寫景時使思維不局限于固定一個角度。所以，教師要意識到學生在規定時間內寫不完作文并不是多么要緊的事，關鍵是再提供一定的時間要寫出好文章。

（二）開放一定的空間

坐在教室冥思苦想，缺乏實際的觀察，學生只會失去寫作的興趣，一點點喪失寫作能力，更無力創新，所以有必要開放寫作的空間。因此，我們可以鼓勵學生隨地可寫。作文課上可以寫，閱讀課后也可以寫。也可鼓勵學生可以通過觀察好的影片了解生活，走出校園增長見識，選擇適合自己的寫作地點進行創作。這都為創新思維的發展提供了有利條件。學生如果觀察了生活，了解了生活，必然會有話可說，思維上不受限制。學生思維的發展需要日積月累，更需要有利的時空保障。

三、多樣化評價肯定思維發展成果

科學的評價對學生思維能力的培養至關重要。只有建立合理有效的評價機制才能對學生的學習勞動做出公正、公平的判斷，使學生產生新的寫作動力。

（一）評價主體多元化

以往作文評價往往是教師對學生作文優缺點進行評價。這一評價對學生的寫作指導尤為重要，它可以使教師掌握學生寫作情況，可以使學生明確寫作的方向，但這種評價的思維過于單一，我們僅僅是以成人的眼光看待學生的作文。如果有學生的評價，會使評價者的主體意識增強，同時會以同齡人的視角為被評價者提供更寬廣的思路。如果有家長的評價，學生的寫作觀會受到一定的影響，獲得家長的肯定，學生寫作的動力會更大，受到家長的批評，學生寫作時會格外留心。所以，一篇作文經過不同評價主體進行評價，學生的思維會受到更多影響，那么思維能力必然也會得到發展。

（二）評價方式多樣化

評價者對學生作文的評價不應僅限于作文本上的評語，在有限的文字內學生很難正確把握教師的語義，所以必要時教師可以采用談話的形式。教師可以利用課余時間對學生的作文進行評價，也就是平時所說的面批。在面批時既可以了解到學生寫作的水平，還可以了解到他們的寫作態度，深入了解學生的寫作能力，從而有針對性地對其進行指導。有時，也可以在學生寫作過程中對已完成部分進行評價，出現問題及時改正。我們也可以讓學生在合作學習時，采取小組內互評和小組間互評的方式進行評價。這樣更有利于學生之間互相探討寫作的立意、方法等。多樣化的評價方式，會讓學生在寫作每一進程中都有思維提升的平臺。

（三）評價內容豐富化

科學的評價不應只看到結果，還要看到寫作過程中學生付出的大量心血。所以對寫作的評價應是多方面的。可以側重評價文章的某一部分；可以側重評價作文的結構；可以側重評價作文的立意；可以側重評價作文的語言；可以側重評價寫作的手法。只要寫作的某一方面有成績、有創新，評價者就應去肯定，這在寫作入格期間尤為重要。當然，只要寫作的某一方面有問題，評價者就應去指正。學生在各種各樣的評價中思維能力會得到逐步的提高。

綜上所述，在教學過程中我們為學生提供寬廣、有效的范文能夠幫助其拓展思維方向，提供有利的時空讓思維發展有所保障，多樣化的評價，讓學生對自己的作文從整體到局部都有全面的認識。這些做法在平時教學中對于學生打破思維僵局，提高寫作能力是有一定幫助的。

參考文獻：

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