初中歷史教學中有效銜接第一課堂和第二課堂的策略探討

趙啟明

（大慶市第二十四中學）

初中歷史第二課堂的開展能有效彌補第一課堂中的不足，對教學效果的提升有著重大意義。從初中歷史第一課堂和第二課堂的關系出發，尋找兩者銜接中存在的問題，探討加強銜接的方法及相關保障措施，尋求更高效的初中歷史教學方法。

初中歷史第一課堂第二課堂有效銜接初中歷史教學的第一課堂即為課堂教學，是最基本的教學手段，是教師根據教學大綱組織按時間、教學進度和課程推進的教學行為。初中歷史第二課堂是在教師引導下，不受課本的限制，在課余時間展開具有針對性的歷史教學活動。第二課堂的開展主要是彌補第一課堂中存在的不足，從學生心理發展、社會發展需求出發制定的活動，能有效培養學生的學習興趣，拓展其知識面、激發其愛國熱情，提升其綜合素質。第二課堂活動的開展逐步朝開放性、全面性、獨立性、豐富性等方面發展。

一、初中歷史第一課堂和第二課堂的關系

統籌地看兩種課堂的關系，兩者都是歷史教學整體中不可分割的一部分，第一課堂側重于歷史文化知識的教學和基本能力的培養，第二課堂在此基礎上彌補了因第一課堂空間、時間上限制而存在的不足，同時兩者還存在一定的矛盾性。在課改的背景下，初中歷史教學的地位也越發重要，處理好兩者的關系對于素質教育提升有著重要意義。

1.統一性

從教學目標來看，第一課堂在教學大綱要求下主要是學習歷史文化知識基礎，了解基本歷史事實，促進綜合素質提升。第二課堂也是圍繞著這一教學目標來開展，細化其目標，是通過實踐來提升學生理解和記憶歷史相關知識的能力，鍛煉其探究和思考的能力，促進綜合圖紙提升。從教學內容上來看，第一課堂的內容是嚴格遵守初中歷史教學大綱的相關要求，如隋煬帝暴政章節的學習中，可通過講解其具體殘暴行為來讓學生有更清晰的認知，而第二課堂則是安排學生自主收集資料，通過小組活動等形式來自我闡述隋朝歷史等，兩者的核心本質上都是課本教學內容。新課改的指導下，逐步淡化教師的主體地位，而多為參與者、組織者和引導者，讓學生學會摸索。從第二課堂的特點來看，學生本來就是開展學習工作的主體，因此兩種課堂有著統一的教學主體。

2.互補性

第一課堂是第二課堂的理論基礎。第一課堂受空間、時間所限，教學知識無法滿足學生需求時，第二課堂通過相關資料閱讀、參觀博物館等活動來發散思維，鞏固基礎。第一課堂的教學面向全班，而同一班級的歷史水平有所差別，第二課堂可針對學生的學習情況和特點來指定多種形式的輔助學習，以此來維護學生的愛好，提升其自信。

3.矛盾性

兩者之間的矛盾主要提升在中考的影響、意識層面不足兩個方面。在成績第一的教學機制下，學校和學生都會更多的投入時間去學習課本知識。剛入初中的學生在參加第二課堂方面還具有一定的興趣，越往后特別是面臨中考的學生通常認為第二課堂是浪費時間，他們更希望把時間花在歷史知識背誦方面。在開展第二課堂過程中也會受到部分學校領導和家長的反對，認為這樣的游戲會浪費時間，意識認識誤區嚴重阻礙了第二課堂的發展。

二、初中歷史第二課堂開展現狀及問題

1.第二課堂開展現狀

相關的調查資料顯示，超過一半的學生對歷史課還是較為熱愛，了解第二課堂相關活動，也肯定其必要性，但是在教學過程中，學校組織的活動不能達到預期且較為消極，未能獲得大部分家長的支持。他們更傾向于在教室的指導下以第一課堂的歷史活動為依據而開展的相關活動。總的來說，歷史第二課堂活動基本未能完全落實，沒有發揮其作用。

2.第二課堂存在的問題

從當前的現狀分析可發現，存在的問題主要是新課改要求未能落實，不能體現學生主體、教學方法粗暴、缺乏教學資源等方面。盡管新課改實施多年，但在實際教學中，多數仍以中考為方向，分數第一。部分教師認為第二課堂是游戲環節，說教為主的教學使得學生被動接受，未體現學生的主體作用。在第二課堂的開展上，教師的模式還是停留在講聽背練，教師講、學生聽，然后是進行習題練習，教學方法過于簡單粗暴。出于教學排名和學生安全等擔心，第二課堂的活動開展受到極大限制，而參觀歷史古跡等收費的場所也會因費用問題而擱淺，必要教學資源的缺乏導致開展活動的困難。

三、保障初中歷史兩種課堂有效銜接的措施探討

1.有效銜接兩種課堂的方法

第一，以第一課堂為鋪墊實現兩種課堂的銜接，對第一課堂的學習情況、教學效果、教學內容進行評價分析，根據當前單元中的活動課，從教育性、意義兩方面來對第二課堂進行規劃，豐富第二課堂的同時，也補充了第一課堂。第二，在第二課堂開展過程中實現與第一課堂的銜接，比如在參觀與教學相關的歷史古跡時，根據歷史檔案連接到課本知識點，根據特定文物來豐富課本中的歷史知識，實現有效銜接的同時也寓教于樂。

2.實現兩種課堂有效銜接的保障

首先，是教育指導思想，根據教學目標來指定指導思想，多注重學生學習方法的培養和知識技能的提升，開展有效的第二課堂來彌補第一課堂因空間和時間造成的不足，有效融合社會實際與課本知識。其次，是實現教學內容與教學方法的有效銜接，教學內容確定了課程、教材以及標準，而教學方法是完成這一過程的途徑，教學內容決定了素質和知識的培養，而教學方法決定了能否有效達到預期，兩者的有效結合能保障歷史第一、二課堂的有效銜接。第三，良好的師生銜接是動力保障，良好的教學效果都是建立在和諧的師生關系基礎上，這就需要教師能了解學生的特點，根據第一課堂學習情況制定第二課堂計劃，使學生愉快學習，同時，學生也要懂得感恩，彼此情感的共鳴才能促進師生關系的和諧，保障兩種課堂的有效開展。

3.兩種課堂銜接過程中的注意事項

開展第二課堂的內容要依托第一課堂。兩者在內容方面不能有太大的出入，也不能完全雷同，不然會降低學生的接受程度。第二課堂是在教學需求下對學生的知識進行豐富，對興趣進行培養。第二課堂可針對性地進行相關歷史紀錄片的觀看和歷史文獻的閱讀，以此來服務第一課堂。

開展第二課堂要尊重實際學情。首先，開展第二課堂是通過教師的引導，在主體學生自主思考、動手的情況下完成，要從學生年齡、歷史教學資源兩方面考慮。其次，是充分考慮本地歷史資源，從學生更容易接受的資源入手，節約成本的同時更提升學生對家鄉歷史的認知。

開展第二課堂要做好教師工作。在開展第二課過程中，雖然教師的身份是指導者，但是對其要求卻提出了更高的要求，避免沒有教師參與時變為一盤散沙。歷史教師首先要根據第一課堂教學中出現的重點、難點，為第二課堂制定適合學生學情的教學目標，并根據學生的差異性來進行選擇性實施。教師在開展活動前要做積極準備，包括事故應急處理、校方請示、動員學生和記錄訪問者聯系方式等，開展活動中對各項活動進行評價，對于初中時間的學生應多以表揚為主，以此來帶動第二課堂活動的積極性。

四、結論

盡管初中歷史第二課堂已經實施一段時間，也取得了一定的成果，但是諸多因素的干擾下，第一課堂與第二課堂的銜接還是不夠緊密，第二課堂活動的開展也沒有達到預期水平。從第一課堂和第二課堂的理論關系分析可看出，第二課堂的開展要依托第一課堂，要實現有效銜接就要從指導思想、教學內容與教學方法的銜接、師生銜接三個方面進行改善。此外，為保障開展第二課堂的效果還需尊重實際學情和做好教師工作。

參考文獻：

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