小學英語情景課本劇對提高學生英語學習能力的意義

楊雙

（江蘇省連云港市東海縣張灣中心小學）

短劇應用于英語課堂教學，把英語中的詞匯和句型通過生動的情節教給學生，在情節中使用語言能使抽象的語言具體化、情景化和形象化，學生在傾聽短劇的過程中能模仿準確流利和優美的英語發音，有利于培養學生的英語語感。學生在有感情朗讀的過程中強化了語感，短劇教學語言簡單重復率高，有利于學生學會運用所學語言，學生在創編短劇、表演短劇的過程中提高了語言運用能力。在短劇化的課堂教學中，學生通過猜想劇情、感知語言、模仿動作、合作表演、續編創編等激活了思維，發展了綜合語言運用能力、表演能力和創造力。

小學英語情景課本劇英語學習能力一、問題的提出

小學生剛剛接觸到英語這門課時，一般都很感興趣，熱情高漲，可隨著時光的流逝，教材難度的逐漸加深，興趣逐漸消退。經過幾年學習，能夠真正把英語當作一門“活的語言”來使用的不多，究其原因，學生只是把英語作為一門單純的課程，而不是活生生的語言，失去了其作為語言的魅力。

課本劇，即把教材內容編成一個短劇，有人物，有情節，通過表演，形象直觀地演繹教材，是小學生所喜愛的教學形式之一。

二、課本劇在小學英語教學中的意義

第一，小學英語是入門教學，激發學生學習英語的興趣是首位的。小學生愛表演，愛看表演，課本劇把教材內容以戲劇的形式表現出來，學生愛看、愛學、愛演，激發了學習英語的動機。

第二，語言的最大功能在于交際，學習英語的最終目的不是取得高分，而是會使用這種語言，具備良好的交際能力。教師應當創設各種模擬的或真實的語言情景，讓學生在情景里練習各種交際活動。課本劇表演無疑是訓練學生運用英語進行交際的良好方式，使學生在使用英語中學會使用英語，在交際中掌握語言。

三、課本劇在小學英語教學中的實施原則與方略

1.創造性原則

江澤民同志曾說“創新是一個民族不斷進步的靈魂”，“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新”，指明了培養具有創新能力的人才是教育的首要任務。課本劇的編排能充分挖掘學生的創造力。教材的內容往往只有簡單的幾句，以此為線索，讓學生自由發揮想象力、創造力，編成一個較完整的課本劇。如我在教《牛津英語》5A Module 4 Unit1 Wild animals，一課內容為：

Giraffe：I cant swim.

Monkeys：I can dive.I can swim.

Giraffe：I can see a crocodile.

Crocodile：I can swim. I like monkeys. I eat monkeys.

Monkeys：We dont like crocodiles.We can climb trees.

內容很簡單，如果就這樣照著讀一遍，或照樣表演一遍，學生會覺得太容易，從而失去了學習的熱情與動機。我就要求學生以小組為單位，以課文內容為素材編排課本劇，比誰編得最精彩，演得最逼真。經過準備反饋，學生的創編能力，想象力出乎我意料。舉其中一組為例：

Giraffe：Good morning，monkeys.

Monkeys：Good morning，giraffe.

Giraffe：What can you do？

Monkeys：We can swim and dive.Look，were swimming and diving.

Giraffe：Oh！Youre very brave.But I cant swim.Hey！Theres a crocodile in the river.

Crocodile：I can swim.Im hungry.I like monkeys.I eat monkeys.Oh，I see two monkeys over there.Let me catch them.

Monkeys：Thats a crocodile.We dont like crocodiles.Help！We can climb trees.Hello！Were on the tree.Can you climb the tree？Crocodile：I cant climb the tree.Im sad.

有趣的情節加上學生們形象、逼真的表演，吸引了全班學生的注意力，取得了良好的效果。可見，自己編排課本劇讓學生的創造力得到了極大程度的發展，不拘泥于教材，很好地把新舊知識進行整合，使學生嘗到了成功的喜悅。

2.合作性原則合作與競爭是現代人才必備的素質。課本劇大都以小組內活動的形式開展，學生在合作中互相顯露能力才華，展示個人的自尊、自主、自強的精神風貌；在活動中互相切磋，互相幫助，取長補短，合作雙方受益。當然，每個學生的性格迥異，有外向的，有內向的；個人的基礎有差異，有好生，一般學生和困難學生。教師在新學期一開始就應安排好小組成員搭配，注意優差搭配，外向型與內向型搭配，使學生之間得到互補，從而達到理想的合作效果。以我所教的四（1）班為例，該班兩極分化較明顯，好生接受能力強，積極主動，學困生反應慢，常處于被動地位。在開學初，我就依據互補的原則——優差互補，性格互補，對學生進行分組，充分發揮優生對他人的帶動作用。經過近一學期的小組合作，學困生由被動逐漸轉向主動，樂于參加課本劇表演，對學習英語重新樹立起了信心，內向學生也敢于上來大膽表演。

3.全體性原則在實施課本劇教學時，要注意面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個困難學生。班級中難免有個別學生因為智力、習慣、家庭、背景等原因使他們成為困難學生，教師在教學中更要顧及到這些學生，能對不同層次的學生提出不同要求，使他們找到自己合適的位置，發揮所長，獲得成功的喜悅，縮短與其他同學之間的差距，跟上教學進度。如我在教《牛津英語》4A Module2 Unit3“Sam and his friend”時，因為內容全部以對話形式出現，并且屬于復習課之類，故我采用了編排課本劇的教學方式，讓學生自由發揮想象，盡可能多的把學過的知識融合進去。為了防止好生滔滔不絕，困難生開不了口的現象，我在學生進行準備時，有目的的對各個小組進行了解、指導，讓學生把較容易說的角色安排給困難生，把較難說的角色安排給好生，并發揚合作互助精神，使小組內的每個成員都能出色完成自己的角色表演任務。經過反饋表演，每個學生都充滿了自信，得到了很好的鍛煉。

四、幾點思考

1.教師素質課本劇的運用對小學英語教師提出了新的要求，要求教師不僅能傳道、授業、解惑，而且必須具備一定的編導及表演能力。因為低年級學生缺乏表演及編劇基礎，他們只能從模仿開始，這就需要教師進行表演示范。由于學生對課本劇十分感興趣，熱情高漲，課堂氣氛會異常熱烈，這就需要教師具備很好的調控能力，以免使課堂混亂，達不到理想的教學效果。

2.配套材料

由于課本劇表演不是教材所規定的內容，所以很難找到與之相配的材料，如圖片、道具、頭飾等。為了達到理想的效果，提高學生的興趣，就需要教師花大量的時間自己去找或親手制作，增加了工作量。

3.客觀因素的影響

課本劇表演需要足夠的空間，學生的參與面要廣。人數少的班級，空間大，幾乎每組都有機會表演，教學效果很好；而人數多的班級，空間小，演的學生放不開，下面學生看不清，參與率也達不到100%，效果就稍有遜色。這就需要教師多動腦筋，可以把課桌椅作一下調整，隨機請小組表演等，盡量把客觀因素的影響降到最低限度。

五、結語

綜上所述，經過半學期在英語教學中采用課本劇表演的實踐，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，易于合作，師生關系融洽、和諧，人際交往能力，合作意識大大增強，學生的創造力、聽說能力大大提高，并且在活動中建立了健康、自信的人格。因此，課本劇表演應在小學英語教學中加以提倡。

參考文獻：

[1]潘麗麗，林曉琴.培養小學生英語口語與書面表達能力的實踐探索.教育實踐與研究，2010，（11）.