教育游戲在小學數學中的運用

馬松

（日照市第二實驗小學）

教育游戲是提升小學數學教學質量的關鍵點，以當前小學數學教學工作開展情況為基礎，結合近年來小學數學教學經驗，以人教版小學數學教材內容為例，對教育游戲在小學數學中的運用進行分析，以期可以有效提升小學數學教學質量。

教育游戲小學數學運用在小學數學課堂教學活動中引用教育游戲，可以有效激發學生的學習興趣。教育游戲的主要特征為教育性與游戲性，正是因為它所具備的特性使其可以充分引用至課堂教學活動中。基于此，文中主要在對教育游戲在小學數學中的運用策略分析的基礎上，提出了一些引用建議。

一、教育游戲在小學數學中的運用價值

（一）有利于激發學生的學習興趣

教育游戲因其自身具備趣味性、競賽性與交互性，可以有效激發學生的學習興趣。在引用教育游戲開展數學課堂教學活動時，學生可以與其他游戲參與者一同進行競賽；也可以與游戲成員以合作學習的形式組成學習小組，一同完成游戲學習任務或者是以小組為單位與其他小組進行競賽。因此，教育游戲中參與成員間既可以是競爭的關系，也可以是合作協助的關系，但是不論兩者間的關系是何種關系，都可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習興趣。

如教師在教學人教版小學數學《整數加法運算定律推廣到小數》這一內容時，教師可以開展《攻城占地》這一游戲，將加法運算與游戲的競賽性進行有效融合。游戲背景為：魔王離島與魔仙麗梅發生了激烈的戰爭，勢必要攻下敵方的城池，而在進攻對方城池的途中受到了諸多的阻礙，魔王離島與魔仙麗梅必須要充分發揮出自我才能，破解敵方步下的迷魂陣，才能先于敵人占領城池。游戲中激烈的戰爭故事可以充分激發學生的學習興趣，引導其自主參與到學習活動中，為了幫助自己更快攻城成功，魔王離島與魔仙麗梅會不斷努力提升自己的計算能力。在游戲中學生可以充分體驗到數學知識的魅力，意識到數學知識的重要性與實用性，從而有效產生渴求知識的學習想法，進而自主參與到課堂學習活動中。

（二）有利于教師更好地因材施教

小學生的學習差異存在于學習活動中，而保證每一位學生都可以得到充分發展是每一位數學教師必須做到的教育目標。當前，現有教育游戲的本質都是以游戲任務為牽引，將游戲按照學習難度科學劃分等級，此種層次性游戲十分貼合班級中不同學習需求的學生，每一位學生都可以依據自己的現實情況，自主選取教育游戲，調節學習進度等。由此，我們可以看出，教育游戲可以充分滿足不同學生的學習需求。

如教師在教學人教版五年級上冊數學《組合圖形面積計算》這一內容時，教師可以引用教育游戲——《星空的奧秘》。此款游戲規則是學生計算星空中觀察到的組合圖形面積。此款游戲大致分為兩個等級：其一，根據圖形的特點，選擇合適而又簡便的方法計算組合圖形的面積；此類知識對于初學者而言，不會很難。在完成游戲過程中學生只需要套用計算公式就可以，會比較容易激發學生的學習興趣。其二，結合生活實際認識組合圖形，會把組合圖形分解成學過的平面圖形并計算面積。此等級有效增加了學習難度，有效調動了學生的學習思維。通過有效劃分學習難度，可以滿足班級中不同學習需求的學生，進而從整體上提升課堂教學質量。

二、教育游戲在小學數學中的運用策略

（一）利用教育游戲，導出教學內容

通常情況下，傳統教學模式是借助對已學知識的溫習來有效引出全新教學內容。若是新知識與所學知識間的跳躍性較大，小學生會陷入不理解，迷茫的學習狀態，主要是因為小學生的學習思維比較簡單，短時間無法接受理解過于跳躍性的知識。若是運用教育游戲導入數學教學，就可以有效解決這一問題，教師可以充分利用教育游戲，將學生需要掌握的知識有效傳達給學生。

如教師在教學人教版小學數學三年級下冊《位置與方向》這一課時，教師可以設置一個“東、南、西、北”方向性的教育游戲，要求學生自主選取方向，完成游戲闖關任務，要想充分發揮出教育游戲的教育價值，就必須要精心設置游戲關卡，將知識有效融入至游戲中，以問題為引線，有效激發學生的學習興趣，同時學生所要解決的問題也是本節課程的重點，進而從根本上強化學生的學習能力。

（二）利用教育游戲，鞏固學生學習印象

小學教育階段學生共性學習特點是學習積極性高，學習專注力比較差。一般情況下，當教師在講解重點內容時，學生經常會出現分心的問題，嚴重導致課堂教學有效性的降低。此時，教師需要充分利用教育游戲來吸引學生的注意力，有效填補課堂教學空缺。

如教師在教學人教版小學數學三年級上冊《時間的計算》這一課時，時間的簡單計算是在學生認識了時、分、秒基礎上進行教學。在實際進行單位換算過程中，教師需要引導學生注意緊密聯系時間單位之間的進率，1時=60分，1分=60秒等。教師可以運用游戲的形式為學生進行知識鞏固練習，不僅可以有效為學生創設一個適宜學生學習的環境，還進一步加深了學生對其知識的學習印象。

（三）利用教育游戲，明確教學目標

不論是在課堂教學活動中融入何種新元素，核心目標旨在為了使課堂教學更加高效的進行。若只是為了烘托課堂教學氛圍使用教育游戲，只會嚴重影響課堂教學質量。因此，教師需要在實際利用教育游戲時，將教育游戲與數學知識有效結合，充分發揮出教育游戲的價值性。如教師在教學人教版二年級數學下冊《圖形的運動》這一課時，教師可以引導學生剪兩個連續的小紙人，先由小組討論，組員每人拿一張紙，邊思考邊分析，然后把自己的方法說給伙伴聽，讓方法不同的學生進行演示，最后由學生票選出最佳的方法，此小組也是本節課堂學習的“智慧王”。通過有效利用教育游戲，學生在練習中充分明確學習重點內容，并借助練習可以有效區分平移與旋轉，辨認軸對稱圖形，進而從根本上體會對稱、平移和旋轉在圖案中的應用，學會用數學的眼光觀察生活。

三、教學建議

（一）時刻維持教育嚴肅性

教育游戲作為課堂教學活動中的一部分，在課堂教學中應維持教育的嚴肅性。但是，因為游戲自身具備較強的趣味性，小學生自身的控制能力又比較低，經常會深陷游戲中不可自拔，不僅嚴重制約了課堂教學進度，也失去了教育游戲作為輔助教學工具的嚴肅性。基于此，教師必須要充分發揮自我教學主導作用，合理把握教育游戲的使用尺度，避免出現因教育游戲缺乏嚴肅性而導致的影響課堂教學效果的問題。

（二）準確定位教師教育角色

小學數學教師在實際利用教育游戲過程中，必須要充分遵循教學目標，不可以任由學生隨意猜想探究。教師需要利用豐富的教學經驗與博大的知識面，引導學生自主參與到課堂教學活動中。在實際教學過程中，教師的教育定位是雙向的。其一，教師是課堂教學活動的主導者，需要在教學中引導學生，按照課堂教學需求逐步進行教育游戲，進而有效提升課堂教學有效性；其二，教師作為課堂教學活動的組織者，也是教育游戲的開發者與管理者，游戲環境的管理不僅是游戲自身運營的需求，也是維持課堂教學秩序的物質需求。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中運用教育游戲過程中，不可以只看到游戲的負面影響，還需要深入挖掘教育游戲可以被利用的因素。將教育游戲合理融入課堂教學活動中，激發學生的學習興趣，有利于學生更好掌握數學知識的基礎上，有效提升了課堂教學有效性。

參考文獻：

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