淺析如何提高高年級聾生書面語的應用能力

黃玲華

（珠海市特殊教育學校）

針對聾生的身心特點，對提高高年級聾生的寫作能力，組織相應的教學活動和方法輔導。主要包括：第一，學好語文基礎知識，積累素材；第二，學會觀察事物，動手記錄；第三，發展口語，提高書面語等寫作教學方法。

特殊教育教學活動聾生書面語書面語的運用，不僅對聾生寫作能力的高低有著決定性的作用，同時也是聾生與健聽人交流的重要途徑，畢竟聾人數量少，健聽人不會因此去學習與聾人交流的手勢語、手語之類。曾有報道，聾人在社會上受了欺辱，雖有政府部門的介入，但由于其手語表達零亂無序，最后也沒弄清事情原委，導致犯罪分子逍遙法外。

然而，提起聾生的書面語，許多老師、家長及社會人士對聾人的書面語也頗有微詞。聾校語文教師為提高聾生書面語也想盡辦法、使出渾身解數，在教育方法、手段上進行努力探索，然而辛勤的耕耘并未帶來豐碩的成果。教師常為學生書面語表達中的錯誤而煩惱。聾生書面語言能力的現狀確實令人擔憂。

根據多年對聾生進行語文教學實踐的經驗來看，不論是低、中年級還是高年級的學生，在學習語言時，過分依賴手勢語，而聾人手勢語有其局限性及不盡完善的方面，它只是一種比劃，常常一個相同的手勢不同場合、不同意境就可表示不同的意思，它既沒有同詞語產生聯系，也不符和語法邏輯。因此。在用書面語表達時就會產生大量的語病：經常出現語序顛倒，動名互換、代詞的指代不清，結構助詞的亂用，用詞重復等語病，使得聾生不能用規范的書面語言準確地表達自己的意思。例如，媽媽衣服買（即“媽媽買衣服”，語序顛倒）。又如，我看電視臺（即“我看電視”。“電視”和“電視臺”混淆不清）；“飯吃我”（我吃飯）；“我想發送黃老師”（我想給黃老師發送信息），諸如此類的毛病，舉不勝舉。

針對這些情況，下面就談談筆者多年語文教學實踐中總結出的一些見解。

一、循序漸進，牢握基礎

書面語的基礎主要源于語文學科。語文是一門基礎學科。學好了語文，我們才會讀書看報，才會寫日記寫信，才會寫好作文，同時也才能學好其他學科。良好的言語能力是學好語文的關鍵。而聾生因聽力損失，造成學習過程中接受環節的殘缺，衍生言語障礙。在入學前他們沒有語言基礎，入學后才開始較規范的口語訓練，并通過教材接觸書面語言。聾生進校學習語言要比健全學生吃力得多，困難得多。他們不僅要依文學語、以語導文，還要同時學習正規的手勢語。手勢語是他們的基本語，也是他們今后用于交流的一種工具。這同時也是造成聾生書面語能力低下的原因。然而基于聾生的聽覺障礙，口語程度不清晰，在社會交往中為達到溝通意向，交流思想的目的，書面語（筆談）顯得尤為重要。但是書面語這一技能，不是隨便可以學好，非下苦功不可。對于聾生來講，學好書面語言更非輕易之事。對于教師來講，要教好聾生的書面語亦絕非易事。

聾生學習語言的特點是，依文學語（依據文字學習說話）但又必須遵循以語導文（以口語主導書面語）的語言規律。書面語是寫的語言，是用于手寫眼看相傳的，是作為一種具體的交際工具而存在的。聾生眼手能力強，能憑借書面語留有清晰、穩定痕跡特點，對他們從容地學習語言十分有利。但是，書面語是在口語基礎上產生的，因此要充分發展他們的口語，以口語主導書面語，才能有效防止聾生語言顛倒的通病。

我們知道，聾校低年級要打好字、詞、句的基礎，中年級進行句群教學，形成節、段概念，這是從詞句教學到篇章教學的重要過渡時期。基礎扎實與否直接影響高年級學生讀寫能力的提高。因此，我們在教學上，首先要加強課文的朗讀、背誦、默寫（口語、書面語、手勢語訓練）。對每一篇講讀課文都要求熟讀、背誦并默寫。課文中的語言是最規范的，讓學生多讀，多背，多默寫，這對豐富學生內部語言很有好處。不僅有利于促進聾生的記憶，而且更有利于學生理解和運用語言能力的培養。其次要多方面強化聾生書面語表達能力的訓練。加強練筆，寫觀察日記，對練筆情況及時反饋，或進行評講，或進行面批，提高學生寫作積極性，從而提高學生語言表達能力。

二、創設情境，激勵參與

聾生因為聽不到，語言環境實在太狹窄，常常無法把課堂上所學的東西與實際聯系起來。所以，覺得無東西可寫，害怕日記、作文。因此，作為教師必須充分利用第二課堂來做更好的補充教學。首先，認真組織學生參與社會實踐課，讓學生在實踐中領會、理解語文課堂上所學的詞、句、段的意思，讓學生覺得有內容可寫，不再懼怕寫作。其次，實踐中注重引導學生觀察、思維、想象，鼓勵學生多動手、多參與、多實踐，讓學生在實踐娛樂中認識規律，發現知識、學到知識、掌握知識。再次，每次活動后，要求學生根據情景寫作文。另外，還要求學生平時依自己的所見所聞堅持寫日記，對日記及作文認真地指導、批改，問題嚴重的進行反復面批。教師可對文中所寫與學生一起探討、分享，以此讓學生養成了良好的寫作習慣，對作文產生濃厚興趣，書面語的運用能力自然也就提高了。如曾經所教的初一年級唐*欣、黃*丹等同學，作文由原來的流水帳都記不清，到知道應該記錄有意義的、與眾不同的事情，也分清了主次、詳略，在層次、語序上也有很大進步，而且經過教師提示可以自己修改，班上其他同學也能將一件事有層次、有條理的陳述出來，部分同學還可偶發些感受、感想，常使我眼前一亮。初三那年，唐*欣同學把自己的經歷寫成《給爸爸的一封信》，感恩父母親的付出，其父母大為驚嘆，不相信是女兒所寫。這封信在經本人同意后，推薦參加殘聯舉辦的征文比賽，獲得較好名次。

三、堅持不懈地抓語言訓練工作

口語的發展，直接決定書面語的運用。因此，對聾生語言的訓練，顯得尤為重要。所以，無論在課堂教學，還是課余時間，都注重口語方面的訓練，鼓勵學生開口，讓學生形成開口說話的習慣，能用口語盡量不用手語，或要求口語、手語和書面語并用。只有這樣，才能真正提高聾生的寫作能力，亦即書面語的應用。這項工作是長期的，必須有家庭、社會的配合，有條件同時還要進行聽覺能力的訓練，才可能更好地提高聾生的口語，寫好書面語。

四、書面語的生活應用

“用自己的話來寫作文”這句話是我國當代散文家、詩人趙麗宏在論寫作時一篇文章的題目。這一點很重要。要寫好作文，除了學好語文基礎知識，注意積累、借鑒課本上及他人的經驗或方法外，更重要的是要用自己的話來寫作文，那樣寫出來的作文才是真正的作文，才會有活力，才會吸引人。教師在教學中應該教給學生如何才能用自己的話來寫作文。比如，碰到下雨，就要觀察下雨前天空中發生的變化，觀察雨中的街道、花草樹木以及行人在雨中的神態和動作等，還要在筆記本上把它們一一詳盡地記錄下來。再如，白天遇到一個與眾不同的小狗、小貓，就要留心觀察它的樣子及它的一舉一動，到晚上，就在筆記本上把它們“畫”錄下來。這樣，到寫日記、作文時就不愁沒有材料可寫，這樣寫出來的真正是自己的文章了。以致今后踏入社會遇到事情時就能用書面語準確地表述出來。

而今的時代是個科技飛速發展的年代，隨著電腦、手機、網絡等的普及，聾生與健聽人的交流愈發通暢，聾生學習書面語的途徑更多元化。

參考文獻：

[1]李巖，孔玲，李淑英.聾校語文讀與寫.天津教育出版社，2014.