如何培養學生的求知欲與創新精神

李祥君

（大慶市新三小學）

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。由此看來，我們要在教學中不斷地引導學生去研究、去探索、去創新，學生求知及創新的火焰一旦被點燃，就會變成巨大的學習動力。

求知欲創新精神創造思維夸美紐斯曾經說過：“如果人們沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健胃不佳。反之，如果在饑餓的驅使下把食物吃到胃里，那他就會樂意接受，并很好地消化它……”（夸美紐斯《大教學論》）。要讓學生有學習的“食欲”，有創新意識，唯一的途徑就是培養學生的求知欲及創造思維。

一、教學要有一個良好的導言

在課前，教師都有要精心地組織教學，要以聲引人，以聲服人，組織好每一堂課的開端，把學生某些不穩定情緒，引到學習上來。因為課前學生剛剛進行過課外活動，余興未盡，情緒仍然激動，進入教室往往會有一陣喧鬧。如果教師動輒加以批評，結果引起學生的不滿和對立，影響他們的情緒，不能把注意力集中到學習上來。如果教師以熱情的語言和從容的舉止來安慰學生，就可能使學生的情緒很快穩定，集中精力學習。在每節課系統講述前，我總是講幾句帶有啟發性的“前言”“導語”，激發學生的興趣。如在講《從百草園到三味書屋》時，我就運用了這樣的導言：“同學們，我們每個人都有自己美好的、值得回味的、充滿幻想的、詩一般的童年，那么，你是否知道我國偉大的文學家、思想家魯迅先生的童年是怎樣度過的嗎？你們會想：魯迅先生的童年一定是很不平凡的。那么，就讓我們打開書，一起來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》”，從而激發學生的學習勁頭和求知欲望。

如在講《海燕》時，我用了這樣一段導語：“同學們，你們見過一望無際、蔚藍的大海嗎？特別是在暴風雨即將來臨的時刻，大海將會展現怎樣一幅波瀾壯闊、風起云涌的壯觀場面呢？電閃雷鳴、狂風大作，這時會使人有一種恐怖感，人們躲進了屋里，輪船駛進了港灣。但是，你是否想到這時的海燕卻表現非凡，他是怎樣對待暴風雨的？又是什么的化身呢？那么，就請大家翻開書，我們一起學習蘇聯偉大的文學家高爾基的散文詩《海燕》”。通過這些有啟發性的導言，很好地激發了學生的求知心理。

二、加強教學的趣味性

寓莊于諧，用寓有風趣的語言表現莊嚴的主題；寓教于樂，培養學生的有意注意，提高教學效果。即使一個字、一個詞也要認真去琢磨，仔細推敲，把抽象的概念具體化，把深奧的哲理形象化，做到言有盡而意無窮。如《赫耳墨斯和雕像》中的赫耳墨斯，他想知道自己在世間的地位，于是來到世間雕像者那里，問一下自己的身價，可得到的回答卻是：如果說你買了那兩個，這個算“添頭”，白送。對于“添頭”，我讓學生舉幾個自由市場上的通俗例子來說明。有位同學舉了一個例子：我們在市場買雞，賣雞的人說：“如果買只雞，就送你兩個雞蛋”?！疤眍^”就同這倆只雞蛋一樣。同學們一聽忍不住大笑，原來赫耳墨斯一文不值，這樣一來便更加深這個寓言的諷刺意味，使文章的主題更加鮮明。在文言文教學中，有些字詞難以記憶，我讓他們細心觀察字的特點，去理解含義。如《口技》中“遙聞深巷犬吠”，“吠”字的解法，我說有一只狗在張著口叫，同學們便記住了“吠”是狗叫的意思。如《黔之驢》中“憖憖然，莫相知”，句中的“憖”字應理解為來了一條狗，我們就要想著“小心謹慎”，這樣很容易記住“憖”字是小心謹慎的意思，感到有趣而不易忘。如在解釋“不速之客”這個詞時，很多人把它解釋為：不認識的人，我說這樣解釋是錯誤的，誰知道“速”是什么意思？同學們感到奇怪，紛紛查字典，找出了正確答案，“速”是“邀請”的意思，“不速之客”一詞也就自然明白了。這樣，不僅僅激發了學生深厚興趣，而且培養了學生積極動手、動腦的能力。

三、質疑解難，引發情趣

質疑解難是引導學生深入課文，開發智力，激發學生積極動腦的有效辦法。如在講《小桔燈》時，學生提出：作者在事情過去20年之后，回憶當時遇到的小姑娘，這在當時有何意義？課文中描寫的是一位小姑娘，為什么卻以小桔燈為題？小姑娘的爸爸回來了嗎？作者寫當時黑暗潮濕的天氣，在這篇課文中有什么作用？學生先后提出了十幾個問題。問題提出后我沒有讓學生們急于回答，因為這些問題是雜亂的，在課堂逐個解決，不但浪費時間，而且容易把文章分析得支離破碎。于是我把學生提出的問題歸納成類，對于淺顯的我便啟發學生結合課文進行回答，較難的問題大家一起討論，同學們各抒己見，興致非常濃厚，這樣既便于解決問題，又明確了重點。

為了培養學生參與思考的能力，對課文的重點段落，我提出疑難問題讓大家討論，以便加深印象，更好培養學生的思維創新能力。如在學習《我的叔叔于勒》時，我提出了這樣的問題：小說的主人公是誰？多數同學說是于勒，并說出了自己的根據，因為作品以“我的叔叔于勒”為題目。可另一部分同學認為是菲利普夫婦，他們認為作品對菲利普夫婦的描寫最多。雙方堅持自己的觀點，互不相讓，爭得面紅耳赤。此刻，我沒有否定任何一方，我說：我們怎樣辨別主人公是誰，不能完全根據描寫的多少，也不能只憑題目。在我們學過的《七根火柴》一文中，作者對盧進勇描寫的筆墨很多，可主人公是無名戰士。本課題目《我的叔叔于勒》，于勒不一定就是作品中的主人公。大家還應根據作品中哪個人物給我們的印象深，細心體會其中要表現的主題，這樣才能找出作品的主要人物”。同學們又談了自己的印象，結果一致認為主要人物是菲利普夫婦?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”。只要學生有興趣，主動去思考，即使難題也變得簡單了。

四、開動腦筋，大膽創新

根據文章的特點進行創造思維的訓練，也是培養創新能力的一種好方法?，F在的課文中，有許多課文結尾含義深刻，往往給人留下回味的余地。根據文章的這一特點，我讓學生充分發揮自己的想象力，給課文加上一個完美的結局。同學們在這方面是不甘落后的，他們積極開支腦筋，以自己浪漫的想象，編出一個個動聽的故事。

在講《小桔燈》時，根據課文的特點，讓學生續上個大團圓的結尾。同學們充分發揮創新的想象，勾勒了一幅幅美好的畫面。有一位同學這樣寫到：解放了，爸爸也回來了，媽媽的病也好了，小姑娘經過努力已大學畢業了，在一家燈具廠當了工程師，專門研究燈具創作，并發明了許多新的照明工具，再也用不著那笨拙、灰暗的小桔燈了……還有的同學想象到：現在的小姑娘已經成家了，成了一名企業家，家中有車、仆人，等等。在創造思維過程中，同學們的創新意識也逐步形成。

以上是本人在培養求知欲及創新意識方面做的一點嘗試。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。由此看來，我們要在教學中不斷地引導學生去研究、去探索、去創新，他們求知及創新的火焰一旦被點燃，就會變成巨大的學習動力，在此基礎上，學生的創新潛能就會得到有效地開發。

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