提高學生對科學課堂興趣的“三環節”

李光

（山東省鄒平縣長山鎮第二小學）

新的《科學課程標準》提出，科學課要悉心呵護學生的好奇心，并以探究活動為主，培養學生的探究能力。在教學中，為了提高學生的科學課堂興趣，為了更好地實現教學目標，要從三個環節做起。

科學課堂學習興趣“三環節”一、注重創設情境，激發學生求知欲

小學生好奇性強、渴望了解大自然的種種奧秘。課堂上，我們針對兒童的心理特征，根據教材內容、教學要求，借助錄音、錄像、電腦課件、游戲、實驗、謎語等多媒體進行教學，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。如教學《磁鐵》這一課，我在投影儀上放一小磁鐵，然后那另一塊磁鐵靠近它時，小磁鐵往前移動了點，追過去一點，它有移動一點，這樣一追一逃，學生就感到很奇怪；把磁鐵兩端調整一下再靠近時，小磁鐵就主動地跳過來，這一下學生們就更加驚奇了。這時，學生思維活躍，從而激發了學生強烈探求知識的欲望。以前的自然課本中那簡短的篇章根本無法滿足學生對自然認識和探索的需要。而現代教育技術能輕松實現圖、文、聲、像等媒體的再現功能，使得知識的呈現方式更為多樣化，有利于知識的獲取和保持，并使得學習更輕松、更有趣。

二、引導操作實踐，培養學生探究力

意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才終身難忘。”《科學課程標準》也指出：教學的不是使學生“做”得好，更重要的是使學生學會怎么樣“做”，因而，教師應當在“做”的方法上給予學生有效的指導，使學生懂得如何去“做”。發揮學生的自主探索精神，促進學生更好地開展科學探索活動。

1.指導學生大膽預測，通過實踐體驗快樂。

預測在日常工作、生活中會經常用到，預測能在實踐之前運用已有的知識經驗對事可能出現的情況加以分析，產生最有可能的結果，同時也能從中找到探索的方法、途徑。因而在實踐活動前先讓學生進行預測實驗結果會使學生產生求證的欲望，學生通過實踐發現自己的預測正確時那是一種什么樣的心情？而當預測與實踐結果不符時，學生會產生問題出在什么地方？在實踐和預測結果之間找原因，為什么會產生差距，通過分析發現錯誤的原因，這比老師將一百遍都有效，學生更能深刻理解和掌握知識，這樣更能發揮學生的主體作用。如在學習《太陽的影子》這一課時，老師讓學生做“踩自己影子頭部”的實驗，實驗前先讓學生預測“能否踩自己影子”的頭部的實驗，實驗前先讓學生預測能否踩，到自己影子的頭部，學生們認為只要伸長腳就能踩得到，而早上影子的頭部離自己比較遠，因而按正常伸腳去是不可能踩到的，學生在實踐中發現自己的預測是不正確的，這時老師給予學生適當的指導，讓學生理解到同時同地物體的高度與影子成正比，學生很快就想到了多種多樣的方法，有的站到墻邊，影子投影在墻上，抬腳就可以踩到。通過預測與實踐的對比，學生理解了影子是由太陽的照射產生的，太陽的高度不同，影子的長短也不同，學生在預測與實踐的對比中，發現問題的所在，并由此重新制定出合理的實踐計劃解決問題，從中體會到在實踐活動中除了要考慮各種因素外，還要根據實踐情況不斷調整計劃才能獲得成功。

2.重視實驗操作，培養學生自主探究

實踐是人類認識自然社會的基本途徑，也是科學教學的重要特點，在教學中，要注意為學生創設獨立思考的情境，每個未知的答案都不是從教師口中說出來，而是在教師的指導下，由學生自己探索出來。如教學《空氣占據空間》一課，在證明“空氣是否占據空間”的過程中，教師沒有發表自己的任何觀點，只是引導學生自己動手進行三個小實驗：（1）小杯子地塞上一團紙，將被子倒扣入水中淹沒，取出杯子中的紙看是否濕了；（2）小杯子地塞上一團紙，將被子倒扣入水中淹沒，再傾斜讓空氣跑出，取出看紙是否濕了；（3）用帶小漏斗的膠塞塞住小瓶，向漏斗內注水，水不會流進瓶子，想想這是為什么？試驗后，教師組織學生討論，讓各族發言，鼓勵發表不同意見。教師沒有簡單地否定持不同意見的同學，而是指導他們再一次實驗，通過實驗得出“空氣會占據一定空間”的結論來。這節課就充分體現了“讓學生主動參與科學教學活動”的理念。科學課就是要學生在知識的獲取過程中真正感受到社會科學的真實性，同時也可以教育學生做任何事也不能弄虛作假，一定要遵循事實的生活態度和做人的原則。

3.積極運用評價，形成良好探究習慣

良好的探究習慣是指學生科學設計實驗、正確地使用器材等。在教學中我們注重引導、矯正學生的探究習慣，評價學生的探究活動，促進學生良好探究習慣的形成。如觀看科學家成名的小故事，為學生樹立學習的榜樣；展示學生的實驗報告單，使學生形成良好的撰寫實驗報告的習慣；利用多媒體良好的人機交互性，適時鼓勵操作正確的實驗組，讓學生直觀地判斷探究習慣的優劣，從而培養學生良好的探究習慣等。

二、聯系生活實際，體驗科學神奇力

1.學生親近自然

大自然是個天然的科學大課堂，它是培養孩子對生命宇宙奧秘的探究性趣，把科學意識的種子播撒在肥沃的土地上。人是自然之子，熱愛、親近大自然，可以說是人的天性使然。大自然中的花草樹木、蟲鳥禽獸、山川河流、風霜雨雪都在對孩子的好奇心、探索精神發出聲聲召喚。教學中我們重視引導學生走進大自然、融入大自然，從而激發起他們強烈的求知欲望，播下科學意識的種子。

2.組織參觀展覽

帶領學生通過參觀航天科技館，收集我國宇宙飛船的飛天資料，關注神舟上天的信息，感受我國的科學發展成就，激勵學生努力學習，激發他們向往太空的豪情壯志。

3.引導質疑問難

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的。面對紛繁復雜的科學世界，學生會產生無比的激情和極大的興趣，他們會提出各種各樣的問題，有些甚至摸不著頭腦，不著邊際。問題的合適與否會直接影響學生的探究活動，選擇那些能激發學生探究興趣和誘發探究動機的問題，使學生在探究活動中真正能感受到發現的極大樂趣，才能產生對事物探索的沖動性和興趣。如《觀察魚》一課，學生對魚比較熟悉，但是，通過觀察，學生還是提出了不小的問題，好像“魚為什么能靜止在水中不移動？”“魚是怎樣上升和下沉的？”等等，而有些問題還搞得老師不知所措，如“魚會不會排尿”等問題。通過與學生共同篩選，老師決定讓學生利用課外聯系生活，想盡一切辦法去探究結果。這樣，把課內的學習活動引申到課余生活中，實現課內和課外緊密相連，有效地培養學生探究科學的興趣。

正如有位教育家說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”科學教學不是以傳授現成的知識為目的，而應著眼與學生的認知過程上，注重指導學生自主探求和運用知識的實踐活動。興趣是最好的老師，只有當興趣成為學生打開科學殿堂的金鑰匙，讓他們親歷探究實踐，才能享受到科學本身的神奇魅力。