培養合作探究意識，提高語文核心素養

陳為亮

（青島金門路小學）

新課標指出：“要改變過去那種強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動腦，培養學生搜索和處理新信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”時代的發展要求學生形成新的學習方式，而作為教師要轉變思想、轉變觀念，積極投入到新課改中去。

小學語文新課程教學方式新課程改革實驗，使教師們面臨著新的機遇和挑戰。在新理念的指導下，怎樣才能促進課堂教學的發展呢？這就要從我們平時教學方法上下功夫。因為教學是教與學的統一，教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程。這樣才能更好地有利于推動課堂教學的改革。

在教學中如何發揮學生主觀能動性，還學生以空間和時間，并讓這些時間和空間發揮出應有的效率，促進學生自主合作主動探究知識，培養學生的自主合作主動探究意識，這已成為當前語文教學改革的一個熱點。

一、課堂教學要創設情境，激發學生學習興趣，使學生愿意自主學習

自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。著眼于學生潛能的發揮、促進學生有特色地發展、可持續發展。重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。所以，語文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”這就要求我們一開始上課就要采用多種形式教學，創造生動活潑的學習情境，引發學生的學習興趣。把學生的思維和注意力調節到積極狀態，為自主學習奠定心理基礎。例如，在教學《美麗的南沙群島》時，上課伊始，我就用課件展示南沙群島美麗的景色，并配樂解說：在中國的最南端，那里有金色的海灘，黝黑的礁石，雪白的浪花清澈的海水，五彩的海龜……真是一幅美麗動人的熱帶風光圖。這就是祖國的南大門，美麗富饒的南沙群島。美麗的畫面加上富有感染力的解說詞，立刻引起了同學們的探究學習興趣，讓學生在廣闊的探索空間中自主探究，使他們的主體性發揮得淋漓盡致，突出重點，讓學生對新知識產生探索的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生的探究能力和習慣。

二、課堂教學要注意教學方式的變化，使學生善于合作學習

現代心理學認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境是合作的學習情境。課堂活動的主流應當是學生的合作活動。審視我們目前的教學情境，大多數課堂上師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不多見，占主流的仍然是競爭與個人的活動；學校傳統上注重的是個人作業，不幫助他人，分數是唯一重要的，每個人的成功與否主要取決于個人在考試測驗中的成績。這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于形成正確的競爭觀、合作觀和良好的社會技能。因此，充分開發與利用教學中合作性活動，開展合作學習，有著重要意義。

課堂上“合作”學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經驗，得到啟發。更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。因此，我們應當多重視學生的集體行動，要發揮小組中互動功能，給學生創造主動參與機會，在討論中各抒己見，而不是由老師牽著學生走。改進課堂教學結構，著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在教學《微笑著承受一切》時，在教學重點和難點時，我會組織學生小組合作。我抓住“她是怎樣微笑著承受一切”這一問題，讓學生展開小組合作學習，學生在自讀自悟的基礎上，把自己的感受說給同學聽，把感動的地方讀給同學聽，同學間互評交流，逐步統一了認識，感受到要向桑蘭姐姐學習，學習她那種堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度，教學效果要比老師面對面的說教好得多。

三、課堂教學要研究學生的認識規律，讓學生在自主學習基礎上，能探究學習

在自主合作學習的同時要鼓勵創新、引導學生進行探究性學習。探究性學習就是指在教師指導下學生自主探索去發現問題、解決問題，從而獲取知識，增長才干。

孔子認為學習過程是由“學、思、習、行”四環組成的。波利亞也曾說“學習任何知識最佳的途徑都是自己去發現，因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中內在規律性質和聯系。”所以，我們要研究學生學習的過程和方法，讓學生在自主學習的基礎上，積極參加教學實踐，在操作中探究知識，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識。在教學《微笑著承受一切》時，在感悟到桑蘭的可敬與可愛后，我創設了情境：在了解桑蘭的這些事跡后，如果此刻去探望桑蘭，站在桑蘭面前，你會對桑蘭說些什么？讓學生結合課文內容用自己的語言表達自己的真實感受，從而更深刻的理解課文。這樣激發學生的探究熱情，提供盡可能多的活動、表現和發展的機會，久之，學生形成能探究的能力。

四、課堂教學要重視非智力因素的培養，激發成就動機，使學生善于自主合作探究學習

在課堂教學這種群體活動中，教師要正確對待每一個學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，并在自主、合作學習的基礎上感受成功的愉悅，使他們善于探究學習。如教學《廬山的云霧》時，讓學生在小組里朗讀，一邊讀一邊想象，入境如情，體會廬山云霧的千姿百態。在有所感悟的基礎上，讓朗讀能力好的同學生情并茂的朗讀，通過他的朗讀，讓大家體味課文的語言美，揣摩課文是怎樣具體形象的寫出云霧的特點，對于朗讀能力比較差的同學鼓勵他向小組里朗讀好的同學模仿學習。從學生的實際與需要出發，體現了學生的主體性，給予學生獨立思考的空間，發展了學生的創造性思維與探究能力。

自主合作探究性學習是一種有效的教學模式，在教學過程教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而為學生終生學習奠定基礎。

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