我國家庭教育指導的對象、渠道、內容與形式

黃鶴

（中國兒童中心）

在中國兒童中心的組織下，2012年在山西、山東、江蘇、河南、廣西和重慶六個省級行政區的15個地市、51個區縣，對未成年人的家長、家庭教育指導者和家庭教育指導的管理者共2萬余人，進行了對象基本情況、家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理四方面內容進行了抽樣調查。在統計分析全部調查數據的基礎上，提煉、形成了對“指導對象與指導隊伍”“家庭教育”“家庭教育指導”和“家庭教育指導的管理”四個方面的目前狀況和對象期望的認識，發現了每一方面存在的主要問題，分析了問題產生的原因；在對現狀、問題與原因進行分析的基礎上，就我國家庭教育指導的對象、渠道、內容、形式和活動安排提出了改進的建議。同時，概述了調查研究的目的、過程、成果和建議，對制定我國家庭教育指導工作發展規劃、修訂家庭教育指導大綱和推動家庭教育指導工作發展具有重要參考價值。

家庭教育家庭教育指導調查研究一、問題的提出——我們為什么要研究我國家庭教育指導的現狀

（一）覆蓋全國的指導陣地基本形成

從1981年北京市家庭教育研究會組織開辦“母范學校”以來，各級婦聯、教育部門、社區等系統組織和創辦“家長學校”，有意識地對家長進行家庭教育的指導已經30多年。

1996年開始全國婦聯、教委、衛生部等部委先后制訂并發布《全國家庭教育工作“九五”計劃》《全國家庭教育工作“十五”計劃》，《全國家庭教育工作“十一五”規劃》和《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011—2015年）》，2010年還發布了《全國家庭教育指導大綱》，對全國家庭教育指導工作進行了部署并提出要求。

至今，據全國婦聯副主席趙東花2012年在全國家庭教育工作會議上的報告披露：全國“31個省區市共建立幼兒園、中小學、中等職業技術學校家長學校33萬所（據教育部副部長劉利民2012年在全國家庭教育工作會議的講話中披露，在全國52萬所中職和中小學幼兒園中已建立家長學校的約33萬所，占中職和中小學幼兒園總數的63.5%），新婚夫婦學校、孕婦學校、人口學校16.7萬所，手機、網絡等家長學校2.4萬所，鄉（鎮）、村家長學校21萬所，省市縣三級家庭教育指導中心約5千所，街道、社區家長學校（家庭教育指導服務點）4.8萬所，基本形成了覆蓋全國的5 級工作網絡，為開展家庭教育指導服務提供了陣地平臺。”

（二）基層家庭教育指導者的困惑

在取得顯著的成效的同時，也不可避免地碰到許多現實問題需要解決。比如，家庭教育指導服務的目標是“全面提高家長素質”嗎？對困難群體的救助也是家庭教育指導服務的任務嗎？指導服務的對象只是孩子的家長嗎？指導服務的內容應該主要針對孩子發展中存在的問題嗎？指導服務常用形式的種類、特點和適用條件又是怎樣的呢？集體性指導服務的時間安排在工作日晚上妥當嗎？

（三）家庭教育指導狀況需要研究

實踐需要理論指導，理論產生于科學研究。現有家庭教育指導服務政策帶有濃厚的經驗性，其不足源于其缺乏科學研究，特別是缺少作為決策依據的現狀研究。近30年來，對家庭教育指導服務研究的特點是零碎而不系統，思辨多于實證；少量的現狀研究中調查范圍多限于省內，缺少全國性的家庭教育指導服務的調查研究。組織全國性的、以家庭教育指導服務現狀為主要內容的調查研究，已經成為構建我國家庭教育指導服務體系的重要課題。

（四）本調查研究的具體目標

本研究擬解決的具體問題是：（1）家長、指導者和管理者的隊伍狀況，具體是指我國境內接受家庭教育指導的0～18歲未成年人的家長和對家長進行家庭教育指導的基層家庭教育指導機構的指導者和管理者的現狀；（2）家庭教育指導的狀況，具體是指我國境內未成年人家長接受家庭教育指導的現實和期望的情況，基層家庭教育指導機構對未成年人家長家庭教育指導的現實和理想的情況。

二、研究的方法——我們是怎樣研究我國家庭教育指導的現狀的

（一）調查的對象

1.調查地區的范圍。調查在山東省、江蘇省、河南省、山西省、廣西自治區和重慶市進行。調查涉及6個省級行政區的15個地市、51個區縣。

2.調查對象的抽取。在51個區縣中進行分級抽取調查對象，其中包括：（1）102個社區的1897名1～3歲嬰幼兒的母親；（2）408個社區、幼兒園、小學和中學基層指導單位的540個班級的13873名3～18歲兒童的家長；（3）408個基層指導單位的1772名指導者；（4）439個基層指導單位的管理者。

（二）調查的內容

1.對1～3歲嬰幼兒母親的調查內容。包括母親的基本情況、嬰幼兒帶養方式、家庭教養的情況、接受和期望家庭教育指導的情況和母親對接受指導的感受。

2.對3歲以上兒童的家長調查的內容。包括家長的基本情況、家庭教育的情況、接受和期望家庭教育指導的情況和對指導者的期望。

3.對基層指導機構的指導者調查的內容。包括指導者的基本情況；施行和理想的家庭教育指導；接受家庭教育指導的管理。

4.對基層指導機構的管理者調查的內容。包括管理者的基本情況、施行家庭教育指導的管理和對家庭教育指導外部支持系統的看法。

（三）調查的過程

調查在2012年9～10月進行。調查采用集中填寫問卷的方式進行。全部調查是在中國兒童中心組織下，由6個省、自治區、直轄市婦聯兒童部組織大量人員、動用大量資源完成的。

（四）數據的統計分析

調查研究涉及的統計方法主要是：（1）采用單變量和雙變量的描述性統計對現狀進行了分析；（2）采用雙變量的推斷性統計對幼兒園、小學和中學不同級別學校進行了比較；（3）采用雙變量的推斷性統計對不同類別家庭的家庭教育及其指導的特點進行了分析；（4）根據數據質量、研究需要與可能，采用多變量推斷性統計分析影響因素。

三、調查的結果——我國基層指導機構開展家庭教育指導的現狀

（一）指導的對象與隊伍

數據分析結果顯示：（1）孩子的特點。兒童性別比率不平衡，男孩占54.6%，高于女孩；各年級段獨生子女比率均超過非獨生子女，但隨年齡段的上升獨生子女比率下降。（2）家長的特點。獨生子女父母和“80后”父母開始在低幼兒童中涌現，并伴隨年代的推移而增多，幼兒與嬰幼兒的獨生父母的比率已經分別達21.7%和37.2%；父母的學歷層次和職業層次上升，嬰幼兒、幼兒、小學生和中學生的父母中學歷達高中的分別達到79.3%、76.5%、62.2%%和48.2%，工人農民的比率隨年齡段上升而上升、由教師、醫務人員、工程技術人員和其他專業技術人員組成的“知識分子”的比率則隨之下降；對孩子影響的大小依次為母親、父母和祖輩，隨年齡段的升高父親的影響在加大，而母親的影響在減小。（3）家庭的特點。家庭結構類型以核心家庭和主干家庭為主，各年齡段核心家庭比率均超過主干家庭，隨年齡段升高核心家庭比率呈上升趨勢；家庭收支狀況在進一步改善中，有剩余的家庭明顯多于有困難的家庭，隨年齡段降低有困難的比率呈下降趨勢。（4）指導者的特點。女性比率占77.6%，高于男性；上世紀70、80年代出生的為主，比率占81.2%；非獨生子女為主，占79.5%；學歷不低，80%為大專及以上；專業技術人員和干部比率較高，占88.2%；已婚且夫婦同居一處的多，占78.1%；未婚與未生育的占一定比率，分別占12.6%和14.2&；子女為未成年人的多，占68.3%；家庭角色為孩子的母親明顯多于父母和祖輩，占64.0%。（5）指導者工作的特點。指導機構的指導者中以本單位的指導者為主，外來志愿者比率很小；現有的志愿者中以家長志愿者和社區志愿者較多，其他志愿者很少；志愿者隊伍中指導年限不長，超過10年的志愿者不足40%；實踐積累和自學是指導者家庭教育知識和家庭教育指導知識來源的兩個主要渠道。（6）管理者的特點。女性為主，占三分之二；年齡不大，45%為40歲及以下；學歷層次不低，63.7%具本科及以上學歷；多數為單位負責人，正副職占53.1%；多數具有中高級專業技術職稱，高級職稱占20.1%；工作精力充沛，89.3%有余力承擔組織管理工作；承擔家庭教育指導的組織管理工作年限不長，近60%不超過10年；缺少專業培訓，分別有32.3%、38.3%和43.5%沒有接受過家長教育、或家庭教育指導、或家庭教育指導組織管理的專業培訓；對工作能進行經驗總結的多，能開展科學研究的少；因組織管理工作有成績而受到表彰的不少，達46.4%。

（二）指導的渠道

1.對學校渠道來說，無論是家長的接受率和指導者指導率都超過50%，是主要渠道；但無論是家長的期望率還是指導者的理想率都有明顯下降，下降幅度都超過25百分點；下降后的比率均超過30%，仍是主要渠道。

2.對社會專業指導機構來說，現實的家長接受率和指導者指導率都不高，不超過10%；但家長的期望率和指導者的理想率有大幅度的提升，提升幅度分別達38.9和23.2個百分點。

3.各級學校的家長都表現出對學校的期望率下降和對社會專業指導機構的期望率上升；家長對學校指導的期望率，隨學校級別的升高而下降；對專業機構的期望率隨學校級別的上升而上升。對社會專業指導機構期望率的提升，反映了家長對家庭教育指導服務的“專業性”要求。

（三）指導的內容

1.在“有關的理論知識”“本年齡段內易發問題”和“個別對象的特殊問題”等三方面指導內容中，無論是家長還是指導者均將“各年齡段家庭教育的易發問題”作為現實和期望中家庭教育指導內容的第一內容，可見，相應年齡段家庭教育的易發問題仍然是家庭教育指導服務的主要內容。盡管在現實中，家長和指導者對“個別特殊問題”內容的接受率和指導率均列最低，但家長對“個別特殊問題”的指導期望率明顯上升；這種變化是家長對“個性化指導”的呼喚。

2.在“兒童的發展規律與年齡特點”“學校教育情況”和“家庭教育知識”等三類“有關的理論知識”內容中，指導者傾向以普及“兒童發展規律和年齡特點”為重點；家長對“學校教育情況”介紹的期望率明顯下降，而對“家庭教育知識”的需求率明顯上升，這種變化實質上反映是：家長對將“家庭教育”納入學校“家長會”內容的期盼。

3.在“身體健康問題”“智能發展問題”“道德品質問題”和“情緒情感問題”等四類“各年齡段兒童易發問題”的指導中，指導者的關注重心指向“道德品質問題”的內容，反映的是將德育列為家庭教育主要目標的社會主流要求；而家長對兒童“情緒情感問題”的指導期望率明顯提高，反映了家長對家庭教育面臨問題的關注重心已經深入到孩子中的情感領域。

4.在“教育觀念”“教養態度”和“教育能力”等三種家長“教育素質”中，無論是現實還是期望，家長和指導者對提高家長“教育能力和方法”水平的關注，遠遠超過更新“教育觀念”和改善“教養態度”。就期望率而言，指導者對更新“教育觀念”的關注高于家長，而家長對“教育能力和方法”的關注高于指導者。相對現實而言，家長對接受“教育能力和方法”指導的期望率上升明顯，而指導者卻有所下降；家長對“教育能力和方法”期望率的上升，反映了家長對家庭教育指導服務“實效性”的一種追求。

5.在“兒童觀”“教育觀”“成才觀”和“親子觀”等四種“教育觀念”中，家長最關心“成才觀”的指導；指導者最重視“兒童觀”的指導。變化最大的是：家長對“親子觀”指導的期望接受率開始明顯上升，反映了家長對“家庭教育”核心問題認識的提高。

6.在“適度關愛”“適當管教”和“正確處理情感與理智關系”等三種“教育態度”中，指導者最重視“適度關愛”；家長最關注“適當管教”。在現實與期望之間變化最大的是：家長對如何“正確處理情感與理智關系”的期望指導率大幅度提升，反映了家長已經開始在分別重視教養態度的“關愛”和“管教”兩個維度的基礎上，正在向關注兩者之間的綜合關系上發展。

7.在“表揚與批評”“物質與精神獎勵”和“言教、身教和環境”等三種教育方法中，“言教、身教和環境教育”的地位突出；特別是家長對這種方法的期望指導率比現實接受率有大幅度提升，這種變化反映了家長對自身言行的榜樣作用和環境氛圍的潛移默化作用認識的提高，反映了家長對家庭隱性教育特殊作用認識的提高。

（四）指導的形式

1.在“個別指導”“集體指導”“文字音像指導”和“網絡指導”等四類基本指導形式中，“集體指導”與“個別指導”是使用最多的兩種指導形式；與現實接受率相比，家長對“個別指導”的期望率有明顯增長；對作為基本指導形式之一的“網絡指導”尚未得到家長應有的重視。家長對“個別指導”期望接受率的提升，是家長呼喚“個性化指導”的反映，“個性化指導”可能成為我國家庭教育指導服務的趨勢。

2.在“在校接待”“手機便條”“家庭訪問”和“個別咨詢”等4種個別指導形式中，“在校接待”和“手段便條”對指導者比較方便，家長的現實接受率較高，但期望接受率下降，而且下降幅度較大；家長對“家庭訪問”和“個別咨詢”的現實接受率較低，但期望接受率明顯上升，且上升幅度較大。指導者的態度反映了家長的意愿。指導者對“家庭訪問”和“個別咨詢”的理想指導率比現實指導率也有明顯提高，而對“在校接待”和“手機便條”的理想率明顯下降。

3.在“講座報告”“討論辨析”和“親子活動指導”等3類集體指導活動中，“講座報告”和“親子活動指導”仍然是主要的兩種形式；家長和指導者對“討論辨析”形式的現實指導率雖然較低，但期望指導率有明顯提升。集體性指導活動的發展趨勢是：家長對單向性指導的講座報告類的需求有所減弱；服務性明顯的親子活動指導有所增強；體現家長主體作用的討論類指導活動具有廣闊的發展前景。

4.在“網站查詢”“文字溝通”“文字互動”“語音互動”和“面對面互動”等網絡指導形式中，目前家長進行“網站查詢”的比率最高，但期望率大幅度下降；“文字溝通”“文字互動”“語音互動”和“面對面互動”的現實比率都不高，但期望率都有增加；其中三項互動指標的期望率的增幅更大。“網絡指導”的發展的趨勢是家長與指導者之間和家長與家長之間的“網絡互動”將取代“網絡查詢”，成為“網絡指導”的主要形式。

（五）指導的時間安排

1.集體性指導活動的時間安排無非是“工作日白天”“工作日晚上”“雙休或節假日白天”和“雙休或節假日晚上”4種安排。無論是家長的接受率還是指導者的指導率，現在的實際比率都是“工作日白天”最高；但是他們對安排“工作日白天”的期望率或理想率都有明顯的下降，特別是家長的期望率下降了20.3個百分點。家長對安排在“工作日白天”或“雙休節假日白天”，或“雙休節假日晚上”，期望率都有提升，特別是安排在“雙休節假日白天”和“雙休節假晚上”的期望率分別上升了20.6和15.4個百分點。

2.頻次是指基層指導機構，對家長每半年組織幾次集體性指導活動。為控制極端數據對平均數的影響，在比較集中量時采用中位數而不采用平均數。幼兒園、小學和中學每學期組織集體性家庭教育指導活動2次，但幼兒園家長和中小學、幼兒園的指導者期望每學期組織3次。

3.無論是家長還是指導者，無論是現實還是期望都顯示：集體性指導的活動時間每次1～2小時的比率都超過50%。

四、初步的想法——對我國基層指導機構開展家庭教育指導的建議

（一）關于家庭教育指導的對象與工作隊伍

重視社會轉型期我國家庭教育指導服務對象和指導服務隊伍的發展和變化，注意研究新時期指導服務對象和隊伍的新特點。當前，特別要注意研究并處理好孩子是否獨生子女和所在年齡段，家長的出生年代、是否獨生父母和學歷層次，家庭的結構類型和收支狀況以及孩子的主要帶養人等家庭因素對家庭教育和家長參與家庭教育指導服務的影響，揭示它們之間規律性的聯系，為個性化指導服務提供依據。

（二）關于家庭教育指導的渠道

繼續發揮幼兒園、中小學等學校在家庭教育指導服務中的主渠道作用；鼓勵、扶持、引導社會專業指導服務機構的創建和完善；提高各類指導渠道的家庭教育指導服務的“專業性”含量，滿足廣大家長對家庭教育指導服務工作的專業性、高水平、規范化的期盼。

（三）關于家庭教育指導的內容

1.對學校每學期舉行的兩次常規的家長會進行內容上的改革，在注意對家長介紹學校教育和學生在校表現，提供學生身心發展規律和年齡特點知識的同時，向家長介紹家庭教育的有關知識和方法。

2.在家庭教育專題指導中，繼續以“各年齡段家庭教育易發問題”為主要內容，同時要針對不同類別對象在家庭教育中存在的不同問題和不同需要，進行內容上的分類指導。

3.在針對孩子存在的問題進行指導時，應該突出家庭德育指導，同時應重視兒童成長中出現的情緒情感等心理問題，加強家庭心理健康教育指導。

4.在提高家長教育素質方面，應該以堅持以更新家長教育觀念為指導工作核心，并重視引導家長端正對孩子的教養態度，同時要注意將提高家長教育素質落實到提升家長的教育能力上來。

5.在更新家長教育觀念上，要在重視對家長進行“兒童觀”和“成才觀”指導的同時，加強對家長進行“親子觀”的指導，引導家長將建立健康的、和諧的親子關系作為家庭教育的重要目標。

6.在教養態度的指導上，在分別進行“適度關愛”和“適當管教”指導的基礎上，進一步引導家長關注“關愛”與“管教”的關系，引導家長在對待孩子的問題時“正確處理情感與理智的關系”。

7.在家庭教育方法上，注意引導家長提高對自身言行的榜樣作用和環境氛圍的潛移默化作用的認識，引導家長對家庭環境對孩子的隱性教育作用的認識。

（四）關于家庭教育指導的形式

1.在“個別指導”“集體指導”“文字音像指導”和“網絡指導”等四類基本指導形式中，堅持以集體指導和個別指導為主要指導形式，重視網絡指導的發展，滿足家長對個性化指導的需求。

2.在“在校接待”“手機便條”“家庭訪問”和“個別咨詢”4類個別指導形式中，注意發揮“家庭訪問”和“個別咨詢”的指導作用，滿足家長的實際需要。

3.在“講座報告”“討論辨析”和“親子活動指導”等3類集體指導活動中，繼續以“講座報告”和“親子活動指導”為主要形式，同時注意在“討論辨析”活動中增強家長的參與意識和發揮家長的主體作用。

4.重視網絡指導，在發揮網絡查詢的自學作用外，注意引導家長在網絡平臺上通過溝通和互動，更新家長的教育觀念、端正家長的教養態度、提高家庭教育的能力，改善家庭教育的行為。

（五）關于指導活動的時間安排

集體性指導活動的時間安排應該服從家庭教育指導的服務性、業余性和有效性，根據全國家庭教育指導服務的現狀和需求，建議基層指導機構將集體性指導活動。（1）安排在“雙休日或節假日”；（2）幼兒園每半年組織3次，中小學根據地區和機構特點組織2或3次；（3）每次活動時間掌握在1～2小時之內。

參考文獻：

[1]全國婦聯、國家教委.全國家庭教育工作“九五”計劃.婦字[1996]22號.

[2]全國婦聯、教育部.全國家庭教育工作“十五”計劃.婦字[2002]16號.

[3]全國婦聯，教育部，中央文明辦等8部門.全國家庭教育工作“十一五”規劃.婦字[2007]18號.

[4]趙東花.在全國家庭教育工作會議上的工作報告.中國婦運，2012，（11）.

[5]馬結.論我國青少年犯罪預防.北京政法學院學報，1980，（03）.

[6]武漢石牌嶺中學黨支部.針對學生思想實際做好思想政治工作.中國教育學會通訊，1981，（03）.

[7]余心言.建立社會主義的家庭教育學.瞭望，1982，