關(guān)注例文指導學生寫作

龍彩鳳

【摘要】本文闡述語文教材中的課文作為作文教學的資源，是最直接、有效的習作指導素材。教師利用教材例文的文章結(jié)構(gòu)、敘述方式、優(yōu)美詞句、精彩文段、寫作順序、修辭手法等作為指導學生習作的依據(jù)，有助于指導學生將學到的各種寫作方法，巧妙地運用到寫作實踐中去。

【關(guān)鍵詞】例文 指導 寫作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0046-02

語文新課程標準指出：教師在指導學生習作的時候，要時刻建立范文意識，充分利用閱讀教學中的相關(guān)課文作為習作指導范例，不但可以提高習作指導的質(zhì)量，還可以使學生更容易掌握習作要領(lǐng)。著名教育家葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師在利用課文作為指導學生習作范例時，要教會學生把在課文中學到的各種寫作方法，巧妙地運用到自己的作文實踐中去。那么，教師應如何利用例文指導學生進行習作呢？根據(jù)多年作文教學實踐和經(jīng)驗，筆者將從以下幾個方面談談體會和具體做法。

一、積累優(yōu)美詞句和精彩文段

文章源于豐富的語言積累，只有語言積累達到一定程度，才能“下筆如有神”。語言貧乏是小學生作文難的癥結(jié)，為了讓學生能夠正確地使用語言文字表情達意，教師應當在教學中引導學生進行語言積累。小學語文教材中無論是意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩詞都包含著豐富精彩的好詞佳段，教師讓學生把這些詞句、文段抄錄或背誦下來，時時翻閱、常常背誦，久而久之內(nèi)化為自己的語言，在寫作時就能增加文章的韻味和深度。如人教版語文四年級下冊課文《桂林山水》第二自然段描寫漓江的水“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真綠啊，綠得”……這一自然段運用排比句式突出了漓江水“靜、清、綠”的特點。再如課文第三自然段用同樣的寫法寫桂林的山“真……真……真……”突出桂林山“奇、秀、險”的特點。教師在課堂教學中讓學生背誦這些段落，同時適當進行段落排比句的仿寫，既發(fā)揮了學生想象力，陶冶了情趣，又提高寫作能力。同樣，學生還可以將古詩詞中的句子運用到自己的作文中，如一名五年級的學生在寫《我最喜歡的一句古詩》作文時，寫道：“我的書房里掛著一幅畫，上面寫著我最喜歡的詩句‘少壯不努力，老大徒傷悲。”文中運用詩句表達作者立志從小努力學習，以免將來虛度光陰，追悔莫及的思想感情。可見，教師在指導學生習作時，要求學生把自己收集的優(yōu)美詞句、精彩文段及詩詞運用到作文中去，學以致用，使習作有聲有色，于潛移默化中提高學生的語言表達能力。

二、借鑒例文的結(jié)構(gòu)

小學語文常見的文章結(jié)構(gòu)形式有三種：總—分—總，總—分，分—總。這三種結(jié)構(gòu)形式在寫景狀物的文章中用得較多，在說明文和科普文章中也常用。教師在指導學生習作時，要讓學生了解作文在結(jié)構(gòu)方面的要求，借鑒課文寫作結(jié)構(gòu)要領(lǐng)構(gòu)思成文，使習作思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。如人教版語文教材中《富饒的西沙群島》一課，先總寫西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，再分寫海面、海底、海灘、海島的景色，最后歸納總結(jié)西沙群島將會更加美麗富饒。《美麗的小興安嶺》這篇課文采用“總—分—總”的形式，先概括敘述小興安嶺的特點——綠色的海洋；第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季的景色；第六自然段做總結(jié)：“美麗的大花園和巨大的寶庫”，首尾呼應，緊扣題目。課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》采用“總—分”結(jié)構(gòu)形式，先總寫“我”愛故鄉(xiāng)的楊梅，再分寫楊梅的生長過程和汁、葉、果的特點。再如《索溪谷的“野”》一課，先概括寫作者游覽索溪谷總的感受是“野”，再具體寫索溪谷的山是野的，水是野的，動物是野的，人是野的，從而突出了索溪谷天然美、野性美的特點，這樣的文章結(jié)構(gòu)讓讀者一目了然。教師在語文教學過程中循序漸進滲透文章的基本組織結(jié)構(gòu)，讓學生掌握了文章的結(jié)構(gòu)特點，在自己寫作時就會得心應手、有條不紊，提高學生的寫作能力。

三、學習例文的敘述方式

小學階段記述文的敘述方式主要有順敘、倒敘、插敘三種。小學生用得最多的是順敘和倒敘。要讓學生學會將這些敘述方法運用到習作中去，教師就要在閱讀教學過程中結(jié)合教材內(nèi)容隨機進行指導。例如人教版語文教材中的《珍貴的教科書》《鳥的天堂》《麻雀》等課文采用了順敘的敘述方式，《麻雀》一課先寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)一只從樹上掉下來的小麻雀，接著寫獵狗欲吃小麻雀，但被一只從樹上跳下來的老麻雀的勇氣弄得愣住了，最后寫“我”帶著獵狗走開了。學生學習課文從中明白了順敘的敘述方式能使文章層次分明、條理清楚，讀者更容易理解。課文《倔強的小紅軍》《我的伯父魯迅先生》《金色的魚鉤》等采用倒敘的方式寫作，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文先寫伯父去世后，作者驚異于為什么有那么多人來吊唁，伯父為什么得到那么多人的愛戴，然后寫作者回憶伯父魯迅先生生前令她難忘的幾件事：談《水滸》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭，最后得出結(jié)論：魯迅先生就是這樣的一個人，“為自己想得少，為別人想得多”。這一結(jié)論回答了文章前面所提出的問題。這種先寫事情的結(jié)果、后寫原因的敘述方式給讀者創(chuàng)設懸念、扣人心弦、引人入勝，引起讀者的閱讀興趣，既做到前后照應，又突出文章的中心。教師在進行相關(guān)課文教學時，在說明寫作方法、特點的同時，還應當讓學生有針對性地采用順敘或倒敘的方法進行習作練習，使得文章結(jié)構(gòu)完整，語言自然順暢。

四、模仿例文的寫作順序

一篇文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么應當按照一個標準，即一定的寫作順序來排列。在小學階段，課文常用的寫作順序有幾種：按時間先后順序，按地點變換、空間的順序，按事情發(fā)展順序等。學生依據(jù)文章中心安排寫作順序，裁剪材料、確定主次詳略，再將留取、加工好的寫作材料“編織”起來，就為構(gòu)思文章、布局謀篇打下良好的基礎。首先，按時間的先后順序?qū)懽鞒Ｒ娪趯懭恕⒂浭隆懢拔恼拢缛私贪嬲Z文教材中《我的戰(zhàn)友邱少云》一課按“天還沒亮—中午的時候—黃昏的時候”的時間順序來寫。再如《觀潮》一課，作者按照潮來前、潮來時、潮頭過后的時間順序，描寫了大潮奔騰西去的全過程，這樣寫作文章脈絡清楚、層次分明。其次，按地點變換、空間順序?qū)懽鞯姆绞皆趨⒂^、游記類的文章中較常用，如《頤和園》一課按空間順序先寫長廊的景色，抓住“長”和“美”的特點，從每一間橫檻上五彩的畫的特點到內(nèi)部介紹，從長廊兩旁風景宜人的特點到介紹外部環(huán)境；接著寫萬壽山的景色，在山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；最后寫昆明湖的景色，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。又如《記金華的雙龍洞》是按游覽順序記敘的，先寫沿途所見的美景，接著寫外洞的洞口、外洞，再寫孔隙，最后寫內(nèi)洞。這樣寫作行文有條理，交代清楚。最后，按事情發(fā)展的順序?qū)懀聪葘懯虑槠鹨颍賹懡?jīng)過，最后寫結(jié)果。如《狼牙山五壯士》一課按事情的發(fā)展記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移“接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”這一可歌可泣的故事。值得一提的是，就一篇文章而言，寫作順序是靈活變通的，至于采用哪種順序，要依據(jù)材料的特點、記敘事物的規(guī)律來定，尤其是要依據(jù)是否能夠更好地突出中心思想而定。教師在指導學生習作時，應充分利用教材資源作為例文進行寫作順序指導，使文章敘述條理清楚、中心突出，深刻、完整地表現(xiàn)文章中心，便于學生仿寫和體會。

五、遷移運用例文的表達形式

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，怎樣將課文中學習過的詞語或語句內(nèi)化成學生的語言，再通過習作練習在遷移運用中轉(zhuǎn)化成語言能力，提高學生的語言表達和運用能力呢？為此，教師可以引導學生關(guān)注課文運用的修辭手法，讓學生在寫作課中進行寫文遷移訓練。人教版語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課語言生動、形象，貼切地運用了比喻、擬人等修辭手法，生動描繪了小興安嶺的美麗、富饒，使文章充滿感染力。如比喻的運用生動傳神，突出“林之綠”“嶺之美”“花之香”，課文中用“像綠色的海洋”這個明喻，展現(xiàn)了小興安嶺的“一碧千頃”，使人如見其景，心曠神怡；又用“小興安嶺是一座巨大的寶庫”這個暗喻，表現(xiàn)小興安嶺的無比富饒，使人浮想聯(lián)翩，深感祖國河山的可愛。文中還運用擬人的手法把物寫活，如“小鹿在溪邊散步……欣賞自己映在水里的影子”，把小鹿悠閑自得的神態(tài)寫得惟妙惟肖；又如“落葉在林間飛舞，森林向人們獻出了……山葡萄……”，“雪花在空中飛舞”句子中的“飛舞”“獻”都是用于人的詞語，用擬人的手法給無生命的東西賦予人的靈性。教師利用課文中呈現(xiàn)的修辭手法，對小學高年級學生進行寫景狀物習作練習指導，讓學生將文章修辭手法借鑒到自己的習作中去，提高了學生的語言運用和表達能力。

閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文需要學生具備遣詞造句、布局謀篇、觀察事物的能力，這在很大程度上依賴于閱讀，閱讀教學也在為學生積累作文語言材料，學習表達思想感情方法等服務。在作文教學實踐中，教師把教材每個單元具有代表性的課文作為習作范例進行有選擇性的習作教學，把閱讀和習作緊密結(jié)合起來，使語文教學真正做到“用教材教”，而不是“教教材”，讓教材例文在作文教學中真正發(fā)揮作用。

【參考文獻】

[1]趙麗.淺談作文教學方法[J].育星教育，2007（1）.

[2]雷秋鳴.淺論習作例文在作文教學中的重要性[J].探索與實踐，2009（9）.

（責編 楊 春）