淺談語感能力的培養

林燕苗

語感能力是語文能力的核心，語感訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題在語文教學中，語感教學是綱，其它是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。因此，在語文教學中，培養語感既是基礎，也是目的。

一、提高朗讀能力

朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。其表現形式為用響亮、清晰的有聲語言來轉換書面的文字語言，它是語言教學中最常見的練習形式。在教學中學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎之上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊含的情趣和意旨。充分感知課文準確的用詞、生動的句式、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高語言的感受能力，培養了語感。

訓練朗讀的方法主要有：組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和錄音帶的范讀。組織學生聽規范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創設學習情境，激發學生學習興趣，有助于對文章的理解，還可以模仿提高學生朗讀的能力；可組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表演朗讀等多種朗讀方法；此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節目，多聽一些少兒內容的廣播，放錄音聽故事，讓學生體會語言藝術的韻律美、節奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其情感共鳴，從而激發強烈的朗讀欲望；經常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現自己的朗讀成績，感受朗讀的快樂，可根據不同年級學生的生理、心理特點，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”、“故事大王”等朗讀活動，使學生在活動中培養朗讀興趣。

在朗讀技巧上，教師應做到：正確示范：小學生善于模仿，范讀對于提高學生朗讀水平十分有效。因此教師自己要經常練習朗讀，力求語音準確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結合課文講讀，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明、生動的段落。體會感情：準確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎。要啟發學生想象、聯想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。提示難點：容易讀錯的字，事先正音，容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖，理解句意，進而教會學生如何讀好長句子，如何正確斷句等。讀后評議：朗讀指導要讀前有明確、具體的要求，讀后有評議。評議可教師評也可引導學生自評或互評，這有助于培養學生的注意力和提高朗讀水平，評議既要充分肯定優點，也要指出不足，還應提示學生改進的方法，實現更有意識地練好朗讀，培養語感。

二、積累語言，深化感悟

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語言學習更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

課程標準強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料；規定課外閱讀總量：小學六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學生負擔，使學生變得輕松的解決辦法之一是使學生大量閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明：大凡愛看書的學生語感強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。如學習《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》的有關故事；學習了《景陽岡》，就介紹學生讀《水滸傳》等。同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片段的等。也可以根據學生實際，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作、歷史名著等。

責任編輯邱麗