請關注教學中的文體特征

陳暉東

一位高級教師來面試，上的是7年級上冊《看云識天氣》的第一課時，教學目標之（2）敘寫著：“賞析文章優美的語言”，果然，在掃除生字詞障礙后，教師以一個例子示范，隨后讓學生欣賞第一段描寫中的比喻句和排比句是如何的生動形象，課堂氣氛也很活躍，如此這般，到本環節結束時，我看了一下時間，竟花費了近十分鐘。

無獨有偶，近期聽一位老師上7年級上冊《綠色蟈蟈》，教學目標和策略的設計與上述那位教師如出一轍，花了很長的時間引導學生賞析課文第二、三段那些優美的語言，課后問兩個學生：“你知道綠色蟈蟈有哪些特征嗎？”結果都不甚清楚。

很顯然，上述兩篇課文都是科學小品文，除具備一般說明文的特征外，它們的語言還都比較優美，比較形象。這就涉及到一個問題，就是教師在教學這類課文時，究竟應該如何定位教學目標，筆者認為，上述兩位教師恰恰都忽視了對說明文的文體特征的把握，把科學小品文當成了散文來教學，因而就把這兩篇說明文的語言因素的教學弄成了對散文語言形象性的欣賞，卻沒有抓住“準確、周密”的說明文語言特征來引導學生進行體會。

這里必須指出，類似這兩位教師這樣的做法并不鮮見，就是自從新課程改革以來，頗有一些語文教師教學時淡化文體特征，無論對什么文體都采取一種固定的教學方式，導致學生對文體比較陌生，而令人不滿的是，教材編排也起到了一種誤導的作用，比如作文訓練的安排，沒有了嚴謹的文體訓練要求，而一些實用文體更是被很多語文教師排除在日常作文訓練之外，直接導致當前很多大學畢業生連最簡單的“通知”、“申請書”等一般實用文都不會寫，需要在工作時重新學習，這不能不說是中學語文教學的嚴重疏失造成的后果。實用文的情況是如此，常見的記敘文、說明文、議論文雖然在初中教材中依然得到較好的保留，但因為受未改版之前的新教材影響，一批語文教師尤其是新教師卻并沒有充分認識文體教學的重要性，所以，就仍然出現了本文開頭所敘述的兩位教師對科學小品文的教學目標定位不準的現象，這是值得我們好好反思的。

同樣是上述兩篇課文，教師可以這樣指導學生：《看云識天氣》第一段中的比喻和排比，目的乃在引起讀者興趣，讓學生了解其作用即可；或激發學生展開一下想象，想象一下天上的云彩的具體形象。重點是體會第二段：“經驗告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆?！边@里的“往往”和“常?！眱蓚€詞，正體現出說明文語言的準確性和周密性的特征，需要引領學生重點賞析，充分體會它們對下文的作用。而《綠色蟈蟈》第二、三段那么多形象的比喻，目的就是說明蟈蟈的叫聲尖銳、清脆的特征，這才是重點，教師要把學生引導到這方面去體會文章的語言。

語文課程需要實現“工具性”和“人文性”的統一，《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》指出：“語文課程的工具性表現是，使學生能運用語言文字這一工具，順利投入讀寫聽說的活動?！薄皯擉w現在為了學會在生活、學習、工作以你文學活動中運用語言文字的目的上，體現在聯系實際、提高效率學語文、用語文的過程中”。新課程改革十幾年以來，語文教學強化了其人文性，這對于糾正以往重工具性輕人文性的做法起了很大的作用，但同時也必須明確，這并不是要弱化語文教學的工具性，也不是意味著可以不講文體，教師在教學中還是要關注文體特征！這也是培養學生語文能力的根本要求，但愿我們的每一位語文教師都能正確認識其中的重要性。

責任編輯邱麗