小學語文體驗性學習的實踐與探索

徐琳

一、語文體驗性學習的研究實施

1. 在比較中體驗。有比較才有差異，在差異體驗中攻取知識，升華情感。

2. 在想象中體驗。體驗的直覺性并不意味著體驗是一種感知活動，它還包含高級的心理活動，如想象、思維。因此引導學生進行合理的想象、創編，將更有利于學生建構作品描繪的情境，對所學知識進行反復的體驗、領悟。

3. 在朗讀中體驗。朗讀是把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言，朗讀可以激發學生將美的情感與理解語文結合起來，使學生的思維更具有活力。學生的朗讀不是一種對課文內容的簡單的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對語言文字的理解、感悟和體驗。

二、案例分析

在進行《四季的腳步》的教學時，我創設了一個情境讓孩子進行體驗性學習，取得很好的教學效果。

激發興趣，誘發體驗（片斷一，尋找美）

師：“同學們，不好啦！春姑娘、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺吵起來，他們想進行一次選美大賽，選出最美的一個季節，想請我們幫助他們分別準備選美的材料進行選美，你們愿意嗎？”

生：“愿意”。

師：“好極了，大伙兒總喜歡幫助別人，現在你們組合成春夏秋冬四個季節組，在小組中交流分享你們所收集的資料也就是找美，最后我們通過說美，讀美來進行選美比賽。”這時孩子們鬧開了，他們拿著資料（自然書，相片，樹葉，自己畫的畫等等）興奮地在小組中匯報，無拘無束，滔滔不絕地說。

反思：孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。此語道出了興趣的重要性，我認為教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這一找美的情境創設有利于學生參與學習，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。

師生互動，感悟體驗 （片斷二，說美讀美）

學生有了體驗，有了積累，有了獨特的感受后我就讓彼此（老師、學生、文本）互動起來，一塊兒感悟體驗：

學生甲說：“我覺得一年四季中春天最美，因為柳樹綠了，桃花紅了，青蛙睡醒了，小燕子也飛回來了，還有那細細的春雨，輕輕的春風，舒服極了！”

我馬上把握孩子來源于資料生活中的體會引導她讀課文：“孩子，看你說得多高興啊，這么美麗的春天你把她請出來吧！”。（孩子讀課文）

另一個孩子讀“綠草和鮮花趕來報到”時突出“趕”字，我問孩子鮮花綠草為什么要趕來報到？他說：“是溪水的聲音把綠草和鮮花從睡夢中叫醒的，他們在秋天就約好了春天一起在森林里開party，而且青蛙，燕子，螞蟻也要趕來報到。”（設想一下，如果沒有前面的找美體驗活動，孩子對春天的感受還能聯想到青蛙、燕子其他的景物嗎？）

夏天組的孩子在匯報時，春天組的同學就向他們發難了：“夏天這么熱，知了還沒完沒了地叫著，煩死人了，怎么會給世界帶來歡笑呢？”這時一個孩子舉手要回答這個問題，他來到講臺前沒有正面回答，而是要求我把他的相片用投影打出來讓同學們看，同學們一看都笑了。這是一張光著身體的小男孩跳水的照片，他那光溜溜的屁股正好對著鏡頭，所以同學們都笑起來了，孩子說這就是夏姐姐給我們帶來的歡笑。這孩子一說完，好幾個孩子拿著吃西瓜，吃雪糕，在海邊沖浪的相片跑上來和大家一塊分享夏季的快樂。（作者體驗的快樂未必是孩子的，但要讓孩子體會詩歌中的情感，就必須讓他們聯系自己的生活經驗才能有更真切的感受，這樣讀起課文才有滋有味）

反思：學習是一個發現的過程，也是體驗的過程。而課堂是學生學習的主要途徑，它將以問題為軸心，以學生為中心，在教師的引導下，通過自主讀書，獲得對語言的認知、理解、體驗和感悟；通過合作學習，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟；通過探究學習，不斷增強獲取新知的能力，增強解決問題的能力，從而使“文本教材”向“體驗教材”轉化。

責任編輯邱麗