黃健儀

新課改后，“綜合與實踐”作為數學課程四個領域（“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”）中重要的組成部分。此學習內容的設置，滿足了數學課程與教學改革的要求，為學生提供了一種實踐性、探索性和研究性學習的新思路，極大地推動學生對數學知識的理解，提升了小學數學的教學質量。

一、剖析小學數學“綜合與實踐”在教學中遇到的問題

1. 教師中有認識上的偏差。作為新增加的內容，由于部分老師對其認識比較模糊，把它簡單地看作一般的數學活動課、興趣課或者是復習課，甚至將其作為選學內容，沒有給予應有的重視。

2. 教學資源比較貧乏。由于此內容是一個新增的領域，教學的模式、方法還在摸索和探究階段，因此，具有參考性、指導性的資源比較貧乏。有的教師苦于找不到活動的素材，或疲于為活動準備材料，而不愿意開展；有的活動因場地的拘束等因素，容易導致教學任務難以完成，也為教師開展教學帶來有一定的難度。

3. 評價體系待完善。由于此教學內容具有極強的開放性，對于要研究的問題，學生可以持有不同的觀點與答案。如果教師仍然采用傳統教學下的量化模式進行教學評價，已經不能滿足這一課程的特點與要求了。

二、落實“綜合與實踐”教學的對策

1. 轉變觀念，樹立學生為本的思想。首先，教師要轉變教育觀念，正確認識和處理綜合與實踐跟學科課程的關系。在組織教學研究的過程中，教師自身必須成為學習者、研究者，創造性地解決這些問題，從而不斷提高教學實踐的水平。

2. 創造性地使用教材，合理開發課程資源。現行的小學數學教材給師生提供了一定數量的、具有典型意義的案例。由于地域的差異，教材中的部分文本資源不一定適用于所有地區的學生。因此，以學生的生活為基點，重視校內外課程資源的開發和利用，方可促進學生個性的形成和全面發展的素質教育目標。

3. 采用多維度評價體系，關注學生參的過程。在制定評價時，應通過多維度的評價體系，使學生在合作、交流中學會客觀的評價他人，發現他人的長處，彌補自己的不足，學會了正確接納同學的意見。

三、例談小學數學“綜合與實踐”的教學策略

小學數學實踐與綜合應用是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。這個過程應在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。

（一）突出學科特征，散發數學味。由于數學的“綜合與實踐”課不同于其他幾個學習領域那樣有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的有機揉合、多種方法的靈活運用。

[案例]：“剪一剪”。在二年級下冊第三單元的《圖形和變換》之后，教材安排了實踐活動：“剪一剪”。它的內容取材于中國民間傳統的手工藝“剪紙”。教師在設計活動時，安排了“對折”——畫“半人”——剪一剪等活動。通過動手操作，孩子們領悟到畫圖的位置對結果的重要性；通過討論得出：長方形紙對折幾次，就是把長方形紙平均分成了幾份，可以得到幾個小人？就這樣，在學生已有的知識體系中，把乘法、除法、對稱圖形、找規律中的相關內容整合在一起，使一節貌似美術知識的教學內容體現出濃濃的“數學味”。

（二）整合數學知識，突出“綜合”特點。數學綜合與實踐活動是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題、綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識。

（三）以實踐為載體，發展學生動手動腦的能力。如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學習品質。通過“綜合與實踐”的學習，學生的活動空間變得更加廣闊。

（四） 利用小課題研究，培養學生研究問題能力。小課題的研究是以學生自身生活和社會生活的問題出發，是學生在已有知識技能和生活體驗基礎上對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。通過小課題的研究，學生學會了學習，學會了分工合作。

總之，“綜合與實踐”不僅拓寬了教師的視野，沖破了原有教材的束縛，而且給數學賦予了生活的意義。這一領域為我們提供了更廣闊的創造空間，作為一線的數學教師，我們要善于學習和思考，把實踐與綜合應用在實際的教學中加以落實。

責任編輯鄒韻文