賴寧靜

好奇、好探究、好秩序、好分享既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人們探究未知世界的四個過程。在小學數學“綜合與實踐”課的教學中，要保護孩子的天性，根據學生的天性，突出小學數學“綜合與實踐”課的問題性、活動性、綜合性等特點，凸顯學用相融。

一、善用好奇心，以“問題性”突出“以用促學”

（一）從生活中抽象出數學問題

教師要引發學生的好奇心，引導學生去觀察、思考身邊事，體驗數學與生活的密切聯系，學會從數學的角度去看、去思考問題，提出數學問題。如教學北師大版四年級上冊“綜合與實踐”領域中的內容“滴水實驗”時，教師可以提出問題：如果校園里、家里壞了的水龍頭在滴水，可以提出什么數學問題呢？這一“問”會激起千層浪，學生提出了很多問題：水龍頭為什么會壞了？怎樣才能把它修好？什么牌子的水龍頭好？一分鐘大約要浪費多少水？一天大約要浪費多少水？第一個問題和水龍頭的使用頻率及水龍頭的質量等有關；第二個問題涉及到修理問題；第三個問題學生可以就此展開調查，低年級可以拍照片，可以把自己的調查發現告訴家長、同學，高年級學生可以寫數學小調查、小論文；第四個問題其實是北師版教材四年級上冊“綜合與實踐”方面的內容。這樣的問題更貼近學生的生活，更具有吸引力，更能滿足學生的好奇心。

（二）從具體情境抽象出數學問題

1. 從教科書的情境圖中抽象出數學問題。北師版小學數學教科書按“情境+問題串”的基本敘述方式展開，將思考、分享與提升體現其中。為此，教師要充分利用主題圖，引導學生學會看圖，從主題圖中找出數學信息，并且提出數學問題，從而引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。甚至還可以引導學生根據主題圖創編故事，注意把數學信息和問題融于故事中。如教學北師大版一年級上冊“淘氣的校園”時，教師出示學生熟悉的操場上的情境圖。學生可以提出很多的數學問題，如：跳繩的小朋友有多少人？踢足球的小朋友有多少人？跳繩和跑步的小朋友共有多少人？踢足球的小朋友比跑步的少多少人……這樣，學生好奇好問，在提問題的過程中，感悟數學就在身邊，與學生是那么的近，又是那么的有趣，從而促進學生的自主學習。

2. 從模擬的生活情境中抽象出數學問題。如教學二年級下冊“綜合與實踐”中的《分類》時，就利用多媒體模擬了一個生活情境：小小的媽媽正在做一幅扣子圖，旁邊的針線框里放了一堆分好的扣子，小花貓“喵喵”地竄來，不小心把針線框打翻了，扣子撒了一地……由此引導學生抽象出數學問題。

二、針對好玩心，以“活動性”促進“學用合一”

教師要為學生搭建活動的平臺，既有上課的活動，又有課外的活動；既有短時間可以完成的活動，也要有比較長的時間才可以完成的活動。如學習了長方體和正方體的表面積和體積計算方法以后，教師可以設計時間較長的實踐活動：“包裝盒的數學奧秘發現之旅”。學生在這個活動過程中，經歷了收集包裝盒、計算包裝盒的表面積和體積、拆包裝盒、做包裝盒的過程，其實就是經歷了觀察、實驗、探究等一系列活動的過程。值得注意的是，我們要特別關注活動的整個過程，引導每一個孩子參與到活動中來，在活動中學會獨立思考、與人合作、想辦法克服困難、大膽質疑等，從而使每一位學生都有收獲，使得創新意識、實踐能力和應用意識得到培養，促進“學用合一”。

三、呵護探索心，以“綜合性”體現“學以致用”

教師要提供機會，讓學生綜合應用所學的知識，去探索與生活密切相關的、具有探究性的數學問題，去體驗數學的作用。如上面提到的“包裝盒的數學奧秘發現之旅”，是在發現包裝盒數學奧秘的過程中體驗數學與生活的緊密聯系，綜合運用所學到的數學知識解決用于解決生活中的實際問題。在這個活動中學生可以綜合運用很多知識、技能和方法去探索。有長方體、正方體的特征、長方體和正方體表面積和體積的計算方法；在計算中要用到四則混合運算的知識，在測量中要用到測量的知識；在做包裝盒時要選用材料和工具、估計材料的多少、進行裁剪、粘連等……通過活動，凸顯“學以致用”，學生會逐漸積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗。

責任編輯韋英哲