高等職業教育電子信息專業校內實踐教學質量評價體系研究

陳殊

摘 要：在我國生產、建設、管理和技術服務等行業工作的一線高素質應用型人才，大部分是高等職業院校培養出來的。隨著我國經濟進入轉型期和產業結構調整期，國家對高技能人才的需求非常緊迫，對高等職業教育高度重視。為了加快高技能人才培養，首先要解決的問題之一是怎樣提高高職院校學生實踐能力和職業綜合能力，該文的研究重點是高等職業教育校內實訓教學質量，通過文獻資料法、比較分析法、實驗研究法等方法分析和探索現行的高職教育校內實訓教學評價體系，構建一套新的高職教育校內實訓教學質量評價體系，分別對實訓教師教學質量和實習學生實習質量進行評價。通過對電子信息專業進行應用，解決實訓過程中的教學問題，完善評價體系。

關鍵詞：高技能 實訓教學 評價體系 電子信息專業

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0167-03

1 問題的提出

高等職業教育在現代國民教育體系中占有非常重要的地位，發展高等職業教育成為我國培養高技能人才的迫切需求。20多年來，我國的高等職業教育在規模上取得空前發展，然而我國高等職業教育在數量大發展的同時并沒有伴隨著質量的提高，從某種程度上說，反而帶來了質量的下降。這種質量的下降表現在人才培養目標模糊、人才質量不高、教育教學理念落后等方面。如何堅持內涵式發展，服務區域經濟，提高教育質量，是擺在我們面前的一個嚴峻課題。

高等職業教育的目標是培養高素質應用型人才，應具備相應技術的理論知識、崗位操作能力、創新能力、分析和解決問題的能力。學生在學校期間要獲取這些能力的主要途徑之一是參與實踐教學，但隨著高職辦學規模的擴張，實踐教學質量也越來越難得到保障。在新時期、新要求下，構建一套新的高職教育校內實訓教學質量評價體系對提高實訓教育質量有積極意義。

2 研究設計

2.1 研究基本思路

筆者結合廣東交通職業技術學院及國內其他國家骨干院校建設電子信息類專業人才培養方案中實踐教學部分作為研究對象，通過對實踐教學質量評價進行分析和研究，以電子信息類專業為試點，進行實訓教學質量標準的建設與實踐。探討建立一個高等職業教育實訓教學質量標準邏輯體系的基本理論和實踐理論，并對該質量標準的課程應用進行實踐探索和理論創新，項目成果將為同類院校開展實訓教學質量標準改革實踐提供借鑒和參考。

2.2 研究內容

從建立一個高等職業教育實踐教學質量標準的基本框架和實踐理論，提升高職院校實訓教學質量的目標出發，本項目主要改革內容包括：（1）以高職教育質量與標準理論為基礎，正確把握我國職業教育的培養目標和人才規格，運用職業教育實訓系統的理論、思想、模式、方法，在實訓系統整體化、系統化思想指導下，構建以社會主義核心價值體系的全面素質教育、職業能力為本位的職業教育實訓設計的基本模式，推進教、學、做一體化的教學模式改革。（2）強化實踐教學過程的創新性，以提高實訓質量和提高實訓效能這兩個職業教育實訓改革為中心內容，根據職業教育的特點，結合先進教學法的實施，改革與實踐創新實訓教學質量標準，有利于實踐教學規范管理，提高設備利用率，有利于實訓教學過程中把握教學的內容、深度，提升教學質量，從而讓畢業生滿足社會的需求。

2.3 研究方法

（1）文獻資料法。參照國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關政策性文件和資料，確定了研究方向；研讀相關領域的研究論著和文獻，為該項目研究提供基本的理論框架和方法。（2）比較分析法。開展對資料的研究，把握國內外研究動態，參照示范性高職院校、骨干院校建設關于實訓教學質量標準建設的做法，借鑒已有的研究成果和經驗。（3）試驗研究法。設計的實訓質量標準進行試驗，在校內選取2～3個專業進行實施驗證，根據實施情況進行修改完善。力求做到實事求是，確保項目的可行性與實用性。

3 高職院校實訓質量標準體系的確定

3.1 設計原則

進行有效的實訓質量評估的前提是有一套科學、客觀、公正的指標體系，沒有系統的指標體系就無法實施評估，在制定指標體系時要遵循以下原則：（1）科學性。在制定實訓質量標準時要嚴格遵循高職教育的客觀規律，符合高職實訓教學對學生職業綜合能力的培養。（2）可衡量性。質量指標是可以量化或者行為化的，在綜合判斷時要避免不同質的量化指標做簡單的加減。（3）可接受性。質量指標在付出努力的情況下是可以實現的。（4）獨立性。整個指標體系中指標之間相對獨立。（5）簡易性。指標體系應簡單易行。

3.2 設計目標

通過職業教育實訓設計理論基礎的研究，借鑒和參考國內外主要職業教育實訓改革的經驗，以及ISO9000質量管理先進理念，針對我國當前職業教育實訓質量問題，開展高職實訓教學質量標準實踐研究，注重實訓教學過程控制，使得實訓教學程序化、標準化、精細化，構建一套系統的高職實訓教學質量標準，確保實訓教學實施與執行不走樣。

3.3 評價指標體系的構建

3.3.1 實訓質量標準

實訓質量標準如表1所示。

3.3.2 實訓檢查與評估質量標準

實訓檢查與評估質量標準如表2所示。

4 結論

該研究雖然構建了一個較為科學、合理、可行的高職院校實踐教學質量評價指標體系，但還不夠完善，需要做好以下幾方面工作。

（1）將質量評價指標體系貫穿到整個實踐教學過程當中，實踐教學質量標準的構建和指標內容的確定，具有一定的指導性，有利于客觀地評價學校的實踐教學質量，規范實踐教學管理，提高實踐教學質量。

（2）借鑒ISO9000質量管理先進理念，使實訓教學過程做到程序化和標準化，今后需要對指標體系進行較大規模的試評分析，進一步完善質量評價指標體系，使高職院校和企事業用人單位在評價實踐教學質量時有章可循。

參考文獻

[1] 朱富麗.高職教育中實訓教學探討[J].青春歲月，2011（14）：203.

[2] 張健.高職實踐教學模式發展的走向[J].職教通訊，2011（16）：3.