基于新課標(biāo)背景下的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建

李淑英+張路安+康月娜

摘 要：在師范生教育中，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)是其關(guān)鍵部分，師范生職業(yè)技能的高低體現(xiàn)著師范院校教師教學(xué)水平的高低。但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)講，我國(guó)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)與新課改要求不符，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能無(wú)法提高。基于此，該文分析了在新課標(biāo)背景下，如何有效構(gòu)建師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式，這對(duì)于提高師范生的職業(yè)技能具有重大意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 師范生 職業(yè)技能培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（b）-0147-02

隨著我國(guó)各大地方本科師范院校的改革和轉(zhuǎn)型，已逐漸向綜合型院校轉(zhuǎn)型，在這樣的情況下，師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)受到了前所未有的沖擊，如何提高師范生的職業(yè)技能，這是我國(guó)各大師范院校應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在新課標(biāo)背景下，師范生不但要具有很高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，而且還能做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高自身教育教學(xué)技能。

1 新舊教學(xué)理念結(jié)合提升教學(xué)實(shí)用性

教育理論的發(fā)展給教育教學(xué)行動(dòng)的實(shí)施提供了充足的理論依據(jù)，但教育理論在自身純理論限制下，而研發(fā)一些乏味的、不切實(shí)際的“教育理論”。單純的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)教育行動(dòng)，忽視了它原本的意圖。同時(shí)，教育行動(dòng)既需要在科學(xué)有效的教育理論指導(dǎo)下實(shí)施，教育行動(dòng)也可以獨(dú)自進(jìn)行。在傳授師范生教育教學(xué)理論過(guò)程中，教師并不是只能簡(jiǎn)單要求師范生接受，而應(yīng)在理解和消化下進(jìn)行，有效結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教育行動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育理論的適用性和合理性進(jìn)行檢驗(yàn)，最后將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化成為自身的知識(shí)。在教育理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的教育理論勢(shì)必會(huì)與舊的教育理論出現(xiàn)沖突，這時(shí)，需要教師引導(dǎo)師范生有效整合新觀念和舊觀念，改造和提升原有教育教學(xué)理念。教育理論的形成有利于教育教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的實(shí)施，否則就無(wú)法發(fā)揮教育理論的作用，教師不具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然也就沒(méi)有辦法培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。只有學(xué)習(xí)新的教育理論，改變傳統(tǒng)的教育理論，用新的教育理論指導(dǎo)教學(xué)方式來(lái)整合教學(xué)行為。反之，只有通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)才能建議教育教學(xué)理論是否科學(xué)，才能從根本上了解教育理論是否真的改變了如何掌握了教育理論，而不用來(lái)對(duì)教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，也就沒(méi)有辦法真正體現(xiàn)出教育教學(xué)理論的價(jià)值。

2 構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)模式提升培養(yǎng)實(shí)效性

師范生的培養(yǎng)過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是將理論培養(yǎng)與教育行動(dòng)能力訓(xùn)練融為一體的過(guò)程。所講的理論培養(yǎng)與教育行動(dòng)能力訓(xùn)練一體化指的就是在理論培養(yǎng)中，在重視引導(dǎo)師范生接受理論知識(shí)的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生了解教育實(shí)際情況、分析教育教學(xué)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題對(duì)策等教學(xué)行動(dòng)能力。（1）課程體系設(shè)置。在訓(xùn)練教育行動(dòng)過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論引導(dǎo)，讓學(xué)生在有強(qiáng)大理論系統(tǒng)支持下來(lái)不斷提高自身教育行動(dòng)能力，可以將所觀察到的教育行動(dòng)方式來(lái)遷移到各大教育教學(xué)情境中，合理解決各項(xiàng)教育問(wèn)題。這就需要明確培養(yǎng)師范生的目標(biāo)：不但要有一定的理論水平，而且還具有一定的教育行動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)參與教育實(shí)踐與解決教育實(shí)踐問(wèn)題的有效融合。（2）按學(xué)年分層滲透。在開(kāi)展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該采用按學(xué)年進(jìn)行分層滲透。初級(jí)階段，主要是培育師范生對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感，讓其能夠?qū)處熜袠I(yè)的發(fā)展有一個(gè)初步了解。并結(jié)合教師行業(yè)的知識(shí)技能特點(diǎn)進(jìn)行分析，初步掌握科學(xué)的教學(xué)技能。中級(jí)階段，可以從培養(yǎng)教師事業(yè)成就感入手。讓師范生可以更加深入對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了解，并通過(guò)自身對(duì)教師技能的了解來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)過(guò)程，在此階段還應(yīng)該培養(yǎng)師范生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合技能。高級(jí)階段，可以從培養(yǎng)師范生對(duì)教師職業(yè)的幸福感入手。重點(diǎn)培養(yǎng)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思、總結(jié)、更新等職業(yè)技能，同時(shí)要在這個(gè)階段讓其逐漸形成自身的教學(xué)風(fēng)格。（3）合理化考核形式。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重師范生普通話(huà)、規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)、教學(xué)工作、班主任工作和應(yīng)用信息技術(shù)等技能的考核。并通過(guò)計(jì)算機(jī)考評(píng)系統(tǒng)以及專(zhuān)家考核的形式來(lái)完成師范生教師職業(yè)技能的考核。計(jì)算機(jī)考評(píng)系統(tǒng)，主要針對(duì)師范生書(shū)寫(xiě)筆順以及識(shí)字能力等職業(yè)技能進(jìn)行考核。專(zhuān)家考核則需要考核對(duì)象現(xiàn)場(chǎng)完成粉筆字、鋼筆字、教學(xué)課件制作等相關(guān)技能的考核，通過(guò)組織專(zhuān)家評(píng)委參與考核的形式來(lái)對(duì)師范生的教師職業(yè)技能進(jìn)行考核。

3 融合教育理論課程與教育技能訓(xùn)練課程

3.1 課程結(jié)構(gòu)的整合

結(jié)合課程結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題，改革和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)尤為關(guān)鍵。一是，師范院校的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)具有“師范性”特征，在原有基礎(chǔ)層面上，提高教育專(zhuān)業(yè)課程在總課程的比例，適當(dāng)減少一些課程門(mén)類(lèi)，重新調(diào)整各門(mén)課程的比例。二是，應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程保留的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化設(shè)置一些有利于提高師范生科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的課程，不斷提高科學(xué)課程、綜合課程的比例。增加學(xué)科前沿研究的知識(shí)內(nèi)容，有助于開(kāi)闊師范生的眼界，確保教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與社會(huì)要求相符。三是，師范生作為未來(lái)的優(yōu)秀人民教師，應(yīng)具有淵博的知識(shí)體系，所以在設(shè)置課程中，師范院校應(yīng)重視各課程領(lǐng)域?qū)τ谂囵B(yǎng)師范生發(fā)揮的作用，淡化學(xué)科限制，注重各學(xué)科間的聯(lián)系性，促使師范生可以形成科學(xué)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2 確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程設(shè)置的合理性

強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程。一是，師范院校的教師應(yīng)從根本上意識(shí)到職業(yè)技能課程對(duì)于培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的關(guān)鍵性。在師范院校教育教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能課程是其關(guān)鍵一部分，有助于提高師范生的實(shí)踐能力，有助于引導(dǎo)師范生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練緊密融合，幫助師范生充分運(yùn)用自身職業(yè)技能和教學(xué)技巧來(lái)解決教學(xué)中碰到的問(wèn)題，最后使用教師教育理論水平與教師職業(yè)技能都能穩(wěn)步提高。二是，強(qiáng)化教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在新時(shí)代的今天，培養(yǎng)師范生通過(guò)計(jì)算機(jī)開(kāi)展教育教學(xué)技能訓(xùn)練尤為重要，關(guān)系著師范生日后教育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師這份職業(yè)對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用性要求很高，所以，對(duì)師范生的講普通話(huà)、口語(yǔ)表達(dá)能力、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、教學(xué)工作技能等有著很高要求，應(yīng)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程中融入這些課程，進(jìn)而提高師范生的綜合能力，為他們?nèi)粘３蔀楹细竦娜嗣窠處煷蛳禄A(chǔ)。在教學(xué)法課程的開(kāi)展下，加大力度訓(xùn)練師范生教育教學(xué)基本技能，不斷強(qiáng)化師范生教學(xué)實(shí)踐水平。三是，師范院校應(yīng)加大力度與附近中小學(xué)學(xué)習(xí)合作，這樣師范生就能夠提前在中小學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，以此來(lái)試驗(yàn)自身是否適合從事教師這份職業(yè)，也能夠強(qiáng)化自身對(duì)教師這份工作的理解。同時(shí)，還能夠讓師范生有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自身的職業(yè)技能，檢驗(yàn)自身在教學(xué)中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性彌補(bǔ)不足。

3.3 教學(xué)課程內(nèi)容的整合

隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都被營(yíng)造出產(chǎn)業(yè)化和信息化的氣氛。各個(gè)學(xué)科不斷發(fā)展，又不斷融合，互相滲透，出現(xiàn)了很多交叉和邊緣學(xué)科。很多研究課題不能只是靠傳統(tǒng)知識(shí)板塊來(lái)機(jī)械式劃分，綜合已經(jīng)是主要發(fā)展趨勢(shì)。在新的社會(huì)背景下，要求各大師范院校的課程內(nèi)容應(yīng)符合這種學(xué)科發(fā)展要求，也就是體現(xiàn)綜合化：一是，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合。二是，注重教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展。三是，強(qiáng)化綜合課程設(shè)置。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育全面改革的背景下，對(duì)教師的素養(yǎng)有著更高要求，特別是教師專(zhuān)業(yè)技能的要求，教師專(zhuān)業(yè)技能的能力關(guān)系著新課程改革的水平。因此，應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際需求，有針對(duì)性、有目的地改革，調(diào)整師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式，確保其與新課標(biāo)要求符合，進(jìn)而提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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