對數學素質教育的內涵結構及其特征的認識

關紀普

摘 要：素質教育的概念一直以來都被廣泛應用于各階段的教學工作中，并且已經成為培養學生綜合素質和全面素質的一個重要理念。數學學科是各階段教學中的重要學科之一，在展開相關教學活動過程中，必須要遵循科學的發展規律，將素質教育的內涵、結構以及特征進行深入探究，從而提升數學教學活動的科學性，讓學生的數學素養得到真正提升和發展。

關鍵詞：素質教育 數學素質 結構特征

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0146-02

在當前素質教育的背景需求下，數學教學如何對學生的數學素質進行更好培養，這已經成為當前數學教學工作中的一個重點內容。歸根結底，數學素質本身也是文化素質中的一種，而數學教育自然成為文化素質教育中的一部分內容。對于學生自身而言，數學素質形成的過程是一個長期、系統性的實踐過程。

1 數學素質教育的內涵

對于素質這一概念而言，在教育界一直存在廣義和狹義兩個方面的解讀。從廣義角度上來說，素質本身涵蓋人自身先天和后天的內容，并且經過不斷實踐與自我認知，是一個相對綜合、內在、長期且穩定的特征；從狹義角度上來說，素質則主要是指自然概念上的素質概念，主要關注其先天的特征和特點，具有較強的遺傳性。素質教育則關注的是廣義概念上的素質，是經過教育和實踐所形成的個性特征，具有發展性的特點。結合上述對于素質這一概念的解讀而言，數學素質則可以被理解成為基于遺傳素質之上，通過教育、學習以及環境等多方面的影響，在數學學習、實踐以及應用過程中，對數學技能和數學知識進行不斷內化，并經過長期發展所形成的素質統稱。對于學生個體，數學素養的提升可以更好幫助他們開發潛力，提升他們的思維水平，在不斷學習中形成更加科學的思維體系，讓數學教育的價值得到更好體現。

2 數學素質教育的結構

2.1 數學基礎知識

數學基礎知識是數學素質的基礎，本身涵蓋數學知識中的定理、概念、法則、公式、定律以及性質等，這是人類對于數學學科研究知識的結晶，也是經驗的綜合。數學基礎知識作為數學與素質中的基礎，其本身也具有十分重要的前置意義，是數學素質成長的基礎和前提。

2.2 數學思想方法

對于數學學習，數學思想一直是學習中的重要內容。數學思想主要是指在經過長期數學方法與知識學習的基礎上，通過采取抽象的方式對數學規律進行理性認知的方式。數學方法是對數學問題進行解決的方式、手段以及途徑的集合，是數學思想進行運用和實現的過程。對于學生，數學思想本身可以被成為數學學習中的關鍵點，是對數學問題進行解決的根源，是對知識學習聯系探索的基石，同時也是具有高度概括性和適用性的工具。

2.3 數學意識

對于數學意識來說，這種意識本身屬于心理傾向的一種，是使用者本身有直觀的意識傾向，利用自身已經具備的數學知識和方式，對于生活中的一系列問題進行解決。數學意識也包括了學習意識、價值意識、對象意識以及問題意識等多方面的內容。

2.4 數學能力

對于數學問題解決來說，數學能力的高低對于解決的效率有著直接影響，是在數學意識指導下，利用數學知識對問題解決的一種特殊能力。數學能力本身包括了表達能力、創造能力、分析能力、解決問題能力、想象能力、邏輯思維能力以及運算能力等多方面的能力。作為數學素質的外部體現，數學能力從一方面也往往被作為學生數學素質的一個關鍵評判指標。

2.5 數學語言

在數學體系中，數學語言實現了對數學的承載，其中包括了圖像、文字、符號、邏輯等多種語言內容和形式。數學語言具有較強的準確性、簡潔性以及通用性的特點，是對數學問題進行解決與交流的基本工具。對數學語言的運用能力，同時也往往被視為數學能力中的重要一部分內容。

2.6 數學思維

數學思維貫穿了數學活動的整個過程，是數學活動的生命線。數學思維形成的過程是人腦與數學對象進行作用的過程，通過數學語言，依據不同的規律對于事物本質進行探究的一個過程。數學思維在人接受數學教育過程中，不斷完成了數學知識的內化，同時在整合過程中，形成一整套完善的思維體系。對于不同的個體來說，其自身數學思維也存在很大差異性，無論是目的性、概括性、創新性以及靈活性等，都存在著一定的差異和不同。

3 數學素質教育的特征

3.1 社會實踐特征

在對于數學素養進行培養，需要經過大量社會實踐，并且引入一個更加開發性的環境，這樣才能達到數學素質提升的重要目的。這種社會實踐方面的特征，也體現了當前素質教育理念下，個體與知識社會化發展的重要方向。在學生對數學科學文化和知識進行獲取的同時，數學素質教育上要探索出更多實踐化的途徑與方法，讓接受教育者活動更多參與社會活動的改造與決策能力。在數學素質教育中，要采取多種方式，讓接受教育者對于社會性這一特征進行了解，并且融入更多數學知識和社會發展之間的關聯，對數學教學活動進行更加全面落實。數學素質教育要讓學生了解知識本身的發展軌跡，在學習中對社會發展進行認知，對知識所體現的社會價值進行了解，對于知識發展中的方法進行掌握。

3.2 科學精神特征

對于現代人才來說，科學素養是非常重要的一方面內容，而科學精神則是科學素養的重要體現。科學精神涵蓋了科學的價值觀、行為方式、意識態度等多方面的內容。在數學素質教育中，要將知識的學習過程作為科學探究的過程，并且針對于知識的轉化規律和特點，融入更多科學化的思想理念。在素質教育開展過程中，要明確學習的目標，并且對科學知識的滲透和學習目標進行有效融合，同時依靠不斷強化和對于學習過程的優化，提升學生自身的科學意識。素質化教育的理念下，也要對學習的過程利用另一層面的視角來進行對待，融入更多的問題解決思想。對于科學方法論來說，科學精神是其中的核心，只有對知識吸收的過程進行不斷改革，并利用更加科學的態度對問題進行探究和創造，這樣才是符合素質教育的。

3.3 情感體驗特征

數學學習本身相對抽象，其中學習過程很容易陷入一個枯燥的環境中，從而產生更多被動、消極的心態和情緒。在數學素質教育中，要求更加全面的情感體驗，并且通過科學的學習設計，讓學生獲得良好的情感體驗，結合不同個體的個性和特點，體現出教學活動的價值，讓學生在對于問題解決和知識學習的過程中獲得滿足和成功。

3.4 潛能創造特征

在素質教育中，不同的個體本身的內在個性是不同的，而其潛能創造方面的需求則是相同的。在數學素質教育中，教師要給予學生自身潛能得到最大限度發揮的平臺。素質教育要求教師更加全面地對學生進行理解和尊重，并利用科學的評價方式對學生進行引導，幫助學生進行發展。在學習過程中，教師要對數學學習的創造價值進行體現，并對學生進行啟發，讓學生以自己的方式對知識進行探索，并且在這一過程中獲得數學方法、思維、能力等多方面提升。

4 結語

總而言之，教師必須要對于數學素質的內涵、結構以及特征等進行不斷探究，在數學教學的過程中進行更好地滲透和落實，潛移默化之下，實現對學生數學素質的有效培養。

參考文獻

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