論興趣分組對轉變體育差生的作用

鄒海晏

摘 要：21世紀，各種新的教學方式和教學思想應運而生。各教學機構在提倡素質教育發展的同時，興趣分組教學得到了廣泛的關注與好評。興趣分組作為一種嶄新的教學模式，尤其是針對體育教學中一些差生來說，以激勵體育差生興趣為主，他們只有產生濃厚的興趣才能產生強烈的求知欲。文章結合筆者實踐教學經驗，通過認真闡述總結，實踐教學證明興趣分組教學對轉變體育差生積極參與體育鍛煉學習起到了很好的作用。以下是詳細試論分析。僅供參考。

關鍵詞：興趣分組 體育差生 定義 應用 作用或意義

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0130-02

大家都知道，體育教學過程中，學生在學習這門課程的時候應該是積極參與的，但實際教學卻不是如此。很多時候，大多數學生在上體育課程的過程中會出現一些很難管理的現象，甚至體育教師很難調動學生的積極性。就算有的學生參與到其中也是敷衍了事，勉強上體育課。它們出工不出力，根本就達不到體育教學身體鍛煉的效果。這些現象正是我們常說的體育差生的表現。用體育教師的話說就是“體育后進生，難教的學生”。那么，要想通過體育教學來提高這些體育差生的整體綜合素質，讓他們積極地參加體育鍛煉，進而鏟除上體育課時的心理障礙，以積極的、濃厚的興趣參與到體育課程教學中來，培養這些體育差生養成良好的體育習慣和提高體能能力，教師必須從他們的學習興趣入手，即實施興趣分組教學。興趣分組教學是一種適應社會發展形勢且符合新課程要求的一個創新教學模式。其教學理念很先進、創新，是根據學生的心理變化誘導學生積極鍛煉從而產生濃厚的學習興趣。在體育實踐教學中，興趣分組教學對轉變體育差生起到了極其重要的作用。下面，筆者結合自己實踐教學經驗，做了如下闡述報告與總結。

1 興趣分組教學的定義與應用

1.1 興趣分組教學定義

這是一種創新的教學手法，在融合傳統教學方法的基礎之上，在同樣的培養目標下，按照學生體育學習成績以及體育鍛煉能力，即根據學生的個體差異，在體育教學中以激發學生學興趣為主把學生分成不同的組別，然后進行有針對性、因材施教的體育興趣教學，即興趣分組教學。在其整個教學過程中，教師只是起到了引導與組織的作用，要發揮學生的主體作用。通過引導學生自主討論，使其發現問題、分析問題、解答問題，提高他們的自主學習能力，在相同學習環境下，不產生兩極分化的教學情況。這是一種讓學生盡情展示特長、提高課堂教學效率的創新的、優化課堂教學效率的教學模式。

1.2 興趣分組教學的運用

首先，根據體育差生興趣愛好、適合的起點采取分組教學。

眾所周知，興趣是一個人對做任何事務的一種向往。如果沒有興趣根本就不愿去做。為此，體育教師在對學生進行分組教學的過程中，一定要根據學生興趣來進行來分組。例如，有的學生喜歡打籃球，有的喜歡田徑賽跑，還有的愿意做一些游戲。教師要根據學生的心理變化和生理變化來對學生進行分組。使他們在原有興趣的基礎之上，進一步產生濃厚的興趣。所以每個人都愿意參與進來，即便是體育差生。

其次，根據體育差生身體素質進行分組教學。

教師要根據學生的身體素質來進行分組教學，也可以說按照比賽內容進行分組。很多時候，根據學生興趣愛好分組的時候，有些差生很難達標。正因如此，教師可以通過比賽的形式激發他們的競爭意識。與此同時，在比賽的過程中，學生不僅掌握了動作技術，更增加了自信心。這樣有針對性的分組教學，培養了差生頑強的精神毅力，通過比賽，很多差生才了解自己，對自己有了正確的評價與認識。

最后，根據學生個體差異進行分組。

實際體育教學中，有的學生喜歡上體育課，有的學生不喜歡上體育課。教師要針對這樣的實際情況對其進行分組，這樣對于不喜歡上體育課的學生來說，可以最大限度地發掘他們的體育潛能，讓他們積極主動地參與到體育鍛煉身體當中。在各種不同的體育比賽中，很多差生得到了更好的發揮，在充分展示自己的才能之后，培養了他們對體育課的學習興趣。

2 興趣分組教學發揮的作用

2.1 興趣分組教學有利于促進體育差生與體育教師建立和諧、良好的師生關系

在體育教師學中，很多學生之所以不愿上體育課程，主要是因為對體育不感興趣，對體育教師的教學方式不感興趣。因此體育課上，大多數體育差生表現出不耐煩、不感興趣的情緒。分組教學模式的運用，主要以民主、平等、互相尊重為基礎的一種創新的教學方式。師生之間、生生之間都是和諧的，積極主動的。教師是體育教學的設計者和組織者，從年齡上來說，是學生的長者，但更是學生的好朋友。在這種和諧、平等的師生關系里，只有好朋友之間的交流。可以說，有了這樣的基礎，很多體育差生在興趣分組教學模式中，消除了心理障礙，心情格外愉悅，增加了自信心。在豐富多彩的體育活動中，與老師的關系更拉近了一步，因此會主動積極參與，最大限度地激發了他們學習體育興趣的潛能，進而使他們更好地參與到興趣分組教學中來。

2.2 有利于加強培養提高體育差生的參與能力和良好的心理品質

興趣分組教學法，改變了過去以教師為主的被動式教學方法，調動了全體學生的積極性，同時全體學生的共同參與也避免了少數人以比賽做游戲、其他人當觀眾的現象。從而有效地克服了長期以來形成的素質好與素質差學生兩極分化的弊病，學生通過分組比賽，進一步增強了責任感、榮譽感以及和隊員之間的友誼。從學生出勤率上不難看出，學生對此教學法很感興趣。教學比賽既是素質、技術和戰術的較量，也是對學生心理素質的考驗。比賽增強了學生的自信心、勇敢性和堅強毅力，同時又培養了學生的競爭意識和創新能力。因此，分組比賽對提高全體學生的參與能力，培養良好的心理素質有著顯著的功效。

2.3 有利于體育差生發現問題、分析問題、解決問題能力的提高

在興趣分組教學中，學生通過分組比賽中，每組各安排一名教練和隊長，教練要想在比賽中使該隊獲勝，就必須有切合實際的指導和技戰術的合理運用，使學生之間有個交流的機會。學生通過教學比賽，分清問題的性質和關鍵所在，是思想問題還是戰術問題，是進攻問題還是防守問題。同時，在復雜多變的對抗中，通過現象看本質，對場上出現的各種情況及時做出判斷，并迅速找出解決問題的關鍵。做到暫停、換人恰到好處，在暫停時如何解決場上問題，做到語言簡明扼要，換人時要有針對性，目的明確。總之，通過教學比賽，發現不足之處，并及時處理好。學生在互相交流中，把問題搞清楚。不僅使學生在比賽中掌握了臨場指揮的基本要領，而且更有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

2.4 有利于體育差生掌握體育運動技能

在學生初步掌握基本技術的條件下，教師通過分組比賽對學生不合理的技術動作給予糾正和指導，然后再進行多次比賽。這充分體現了“實踐—認識—再實踐—再認識”的客觀規律，在促使學生掌握技能和提高應變能力方面效果較好。

2.5 有利于體育差生養成自覺鍛煉的好習慣

在體育教學中，教師采用的興趣分組教學對于體育差生來說，不僅使他們掌握了體育理論學，更了解與掌握了體育基礎知識的作用和意義。學習體育鍛煉不僅對自己的身體有好處，更滿足了很多學生的健身效果。獲得體育保健的基礎知識，掌握從事體育鍛煉、體育娛樂、衛生保健和其他社會體育活動的必要知識與方法，增強學生的體育與健康意識，提高對體育的興趣，為終身體育奠定基礎；讓體育后進生了解自己的生理狀況，選擇切合實際的體育健身計劃進行鍛煉，提高體育后進生的學習興趣。與此同時，通過實踐證明：課堂教學時數遠遠滿足不了學生的健身效果，學生為了增強對抗能力，必須充分利用課余時間進行磨合，才能提高自己的對抗能力。長時間的比賽磨合，培養了學生對體育的興趣，使學生在不知不覺中養成了自覺鍛煉身體的習慣。

2.6 有利于提高合作小組的集體優勢與提升小組之間的合作競爭意識

在體育分組教學中，教師根據學生的體育成績、興趣愛好、性格特點來進行分組，然后進行分組比賽，這其中有很多體育成績好的和體育差成績差的學生，都同時獲得了表揚、獎勵、加分的機會。通過比賽，可以培養合作小組內部的互相幫助、協作、團結的意志品質，培養合作小組之間互相學習、互相競爭的積極性和主動性精神，也可以培養體育差生的創新能力，養成自覺參與練習的良好習慣，增強學生的集體主義觀念。

3 結語

總之，興趣分組在體育教學中是一種嶄新、創新的教學方式，它的運用不僅是體育教學改革中的一個革新，對于轉變體育差生來說，是一種很恰當的體育教學模式。要想增強學生體質，提高他們的整體綜合素質并提升體育差生的鍛煉技能，必須要從激發學習興趣開始，并在教學中培養每個學生的積極性和學習熱情，要想達到這一教學目的，體育教學中采用興趣分組教學最適當不過。它對于提高體育差生的運動能力是非常行之有效的，最大限度地調動了體育差生的積極性與學習興趣，不僅有利于提高課堂教學效率，更讓這些體育差生真正地愛上了體育，在愉悅的體育興趣分組教學學習中，真正展示了自我。

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