從建構主義看高中物理教學“組合課堂”

吳園園??

網絡通訊技術和多媒體技術的發展，使我國的教育教學發生了很大變化.信息技術已經成為當前教育教學系統的基本構成要素之一.“組合課堂”正是在這一背景下提出，它是指將傳統的教育教學模式與網絡通信技術、多媒體技術等教學要素深度融合，來實現提高教學效率、培養學生的學科核心素養的目的.物理教學“組合課堂”是指在高中物理教學中，合理運用信息技術，幫助學生形成物理概念、深刻理解物理規律，培養學生的科學思維能力、實驗探究能力，幫助學生樹立科學態度與責任.

建構主義是認知學習理論的重要分支，是隨著多媒體技術和網絡教育的應用而發展起來的.它是我國的教育教學改革的重要理論依據之一，對高中物理教學有效性的提高具有重要意義.本文試圖以該理論為理論依據，分析如何在高中物理教學中合理開展“組合課堂”，以期為高中物理教學與信息技術的深度融合提供可操作性策略.

1從建構主義知識觀看信息技術與教學資源的“組合”

建構主義知識觀認為，知識并非一成不變的內容或答案，而是發展變化的，具有動態性，人類社會不斷進步的同時，知識也在不斷革新.信息時代的到來使學習的內容和方式都發生了很大的變化，人們對教學資源的獲取途徑更加多樣、獲取內容也更為豐富.同時，隨著新事物的不斷出現，人們所獲取的教學資源也在不斷革新.教學資源的不斷變化對教育教學內容的選擇有著重要影響，合理運用信息技術獲取可利用教學資源是非常必要的.

皮亞杰認為，認識發端于聯系主體、客體相互作用的活動過程之中，是一個主動解釋并構建個體知識表征的過程.為有效的“構建個體知識表征”，信息技術與教學資源的融合要遵循以下原則：第一，科學性原則；物理學科是自然科學，所選擇的推演方法、實例等必須是科學的、正確的.第二，有效性原則；教學資源的選擇與利用最終為幫助學生形成物理概念、理解物理規律、應用物理規律解決實際問題而服務，對課堂教學目標的實現必須是有效的.第三，主體性原則；教學過程是以學生為主體的過程，所以要以學生的認知能力、知識基礎、興趣愛好等作為依據來選擇教學內容.

信息技術與教學資源的組合，并非簡單的通過信息技術獲取教學資源.當然，獲取教學資源是合理使用教學資源的前提，但并非將所下載的資源直接使用.由于網絡的開放性，網絡資源比較繁雜、真偽難辨，所以對獲得的教學資源首先需要甄別其是否正確合理，是否符合教學資源選擇的科學性原則；其次，盡多的收集同一教學內容有關的資源，根據有效性原則，選擇最有利于實現教學目標的資源使用，對所選出要使用的資源，也并非照搬照用，要根據教學實際情況適當修改、有效組合；最后，確定所選則的教學資源是否適用于當前的教育對象，根據教育對象的具體特點，適當對教學內容完善補充.

2從建構主義學習觀看信息技術與學習方式的組合

建構主義學習觀認為，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者.建構主義的學習觀強調學習者的主動建構性和學習共同體之間的協作學習，同時還特別強調學習情境的創設，認為學習的情境為學習者知識的構建起到了至關重要的作用，在一定的情境中學習，才能使學習者更容易理解知識、構建知識和運用知識.可見，學生的學習是主動的，學習情境的創設對學生的學習也是有重要作用的.信息技術與學習方式的組合也應該力求創設合適的教學情境，使學生主動的接受知識.

信息技術與學習方式的組合滲透在課前預習、課堂講授、課后鞏固提升等的方方面面.課前預習方面，物理學科具有抽象性，學生在接受新知識的過程中存在一定困難，在形成物理概念、驗證物理規律的過程中不少感性材料不能在課堂上提供，但對學生初步了解相關知識卻有重要作用，那么就可在課前安排給學生完成.這些內容可以是書面材料、也可以是視聽材料，但應該力求由淺入深，學生可自主完成.當前教育技術的發展已經能夠實現教師通過網絡布置課前預習任務并通過相關教育平臺檢查學生的完成情況，以反饋到接下來的課堂教學過程中，教師可根據所面對的學生群體特征以及教學內容的特點適當運用.課堂講授方面，充分利用視聽材料等多種信息化手段創設有效的課堂情境，比如在學習衛星運行規律時，可將軌道半徑不同的衛星的運行情況通過flash動畫展示，來加深學生對“高規低速長周期”的理解.對于重難點內容，要當堂檢測學生的掌握情況，比如在學習了“動能定理”的內容之后，通過選擇題及時檢測學生對定理內容的理解情況，通過網絡平臺統計正確率、錯誤率，根據答題情況獲得的反饋信息決定下一步的教學內容的實施.課后鞏固方面，教師可通過網絡平臺布置難易程度不同的作業，以滿足不同能力層次學生的需求；另外，對于課堂教學中的重點、難點內容，也可錄制相關的微視頻，使學生課后觀看，以達到深化重難點內容的目的.

3從建構主義教學觀看信息技術與教師信息素養的“組合”

建構主義的教學觀是建立在知識觀和學習觀的基礎之上的，知識觀的動態特點決定了建構主義理論下的教學過程應該由教師激發學習者的原有經驗，使學習者更好的構建知識.教學活動的設計要力求為學生提供豐富的學習資源，力求為學生創設有利于建構知識的理想環境.簡而言之，建構主義的教學觀就是要從多個方面以多種手段來促進學生對知識的主動建構.根據建構主義對教學觀的闡述，不難發現，物理教學活動的設計最終還是要促進學生主體形成物理規律概念、提高科學思維能力，在創設理想的學習情境時，教師要能夠從多個方面以多種手段實現這一目的.教師是教學活動的組織者，學生學習的引領者，學習情境的創設與教師自身的素養是密不可分的.信息技術作為當前物理課堂教學重要的教學手段之一，要充分發揮其在物理教學中的重要作用，則需要對教師的信息素養有一定要求.

思想是行動的先導，要鼓勵教師樹立與時俱進的觀念，勇于接受新事物；社會的不斷的發展使學生群體、教育媒介、教學模式等都隨之不斷變化，教師要勇于接受改變，適應社會.信息技術的更新速度比較快，在使人們感受到便利的同時也使人們感到應接不暇，此時教師應樹立終身學習的意識，不斷學習，適應變化.行動是思想的具體體現，教師要盡可能的掌握多種教育技術，并將教育技術應用到教學過程中，來為教學目標的實現服務.教師本身積極通過網絡提高自身的信息技能，比如學習flash軟件的使用以方便展示天體的運動模型、學習Matlab軟件以展示分析氣體分子的無規則運動情況等；學科層面要開展信息技術與學科教學組合的研討活動，比如討論“怎樣通過Matlab軟件研究平拋運動規律”、“在動能定理的習題課教學中哪些環節的習題應該當堂統計正確率”等；學校方面要積極營造利用多種信息技術開展教學活動的環境，比如開展有針對性的校本培訓，來為教師創造提高信息素養的機會.

信息技術的使用滲透在高中物理教學的諸多方面.而信息技術與高中物理教學的具體形式，不僅包括教學資源組合的教學環境以及教學程序等有形的方面，同時也包括信息化教學資源與教學結構、教學模式變革的邏輯關系等無形的方面.高中物理教學“組合課堂”之“組合”，應從有形至無形，從使用到深度融合.