中學物理有效教學策略的探究

謝麗華++李衛東++王長江??

1問題的提出

1.1適應時代發展的需要

當前形勢下，社會的發展和科技的進步對人才的培養提出了新要求，而這個歷史重任則落在了教育的肩上.新世紀是教育的世紀，教育強則國強，教育興則國興，從20世紀末開始，幾乎所有國家都把教育放在首要位置.基于時代發展的新要求，基于對教育本質的重新理解，教學的有效性研究作為一個重要的課題放在了我們面前.有效教學是從國外引進的一個術語，它是由英文中的“Effective Instruction”直譯過來的.有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學運動，特別是在受美國使用主義學和行為主義心理學的教學技能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在教育文獻中，引起了世界各國同仁的關注.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》指出：把提高質量作為教育改革發展的核心任務，教育大計、教師為本.只有不斷提升教師的專業水平，才能減輕中學生課業負擔，提高教學水平和質量，促進義務教育均衡發展.而教學有效性是所有教育、教學改革的共同追求.

1.2物理新課程要求有效教學基礎教育新課程改革是我國應對信息社會來臨、終身教育思潮、知識經濟時代挑戰的重要措施，是實施科教興國戰略的祭奠工程之一.新一輪的基礎教育改革已全面啟動，新課程倡導“自主學習、樂于探究、合作交流”的學習方式，重視創新意識和實踐能力的培養.新課程的核心目標是實現課程功能的轉變，就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，其要求遠遠高于傳統應試教育下的解題能力的訓練，對高中教學提出了更高層次的要求.物理作為一門基礎教育中的基礎課程，在高中課程學習中占至關重要的地位；同時物理是一門規律性很強、對思維能力要求很高的學科，對學生科學思維和素質的養成和發展具有不可替代的重要作用.就物理學科而言，教學改革是指在現代教學理論的指導下，以體現新教材的改革意圖為起點，對物理概念和規律的教學提煉了“以情境為基礎，用問題作點撥，以活動為中心”的物理課堂教學模式，通過加強對物理概念和規律形成過程的教學，注重物理過程中的科學思想和科學方法，同時滲透情感、態度與價值觀目標.有效地物理教學能夠提高教學效果、效益，符合新課程標準的要求，從而高效有序地進行新課程改革.

1.3新課程實施呼喚有效教學

盡管在新課程的全面指導下，課程日常沿著素質教育的方向扎實的推進并取得階段性和實質性的成果，但我們理應看到教學改革還存在形式化和低效化的問題，很多一線高中教師的教學實際效果并不明顯.主要體現在：第一、當前的課堂教學方式過于“急功近利”，一味重結果而輕過程，重知識傳授而輕能力培養，很少顧忌教育的科學性和有效性，“教師教得苦，學生學得累”的現象頻頻出現，學生的思想負擔重、學習效率低且學習能力并沒有得到應有的提高；第二、當前的教學環節趨于“高入低出”存在“穿新鞋、走老路”的問題，隨著新課改的深入推進，許多教師心中具有現代的教學理念，但缺乏一些有效教學策略的指導，對“如何教，怎樣教”的理解并不透徹，出現了實際操作與課改理論不對稱的情形，從而使得教學力不從心.因此，如何適合高中新課程的需要，對高中物理教學進行科學地分析和設計，有針對性地探索出一套符合新課程改革要求的物理有效教學的策略，提高教學效率，突出教學效益，是每個物理教育工作者都必須思考的問題.

2有效教學的理論基礎

2.1有效教學的界定

縱觀海內學者關于有效教學含義的界定，基本可以分為兩大類：一是根據教學過程的有效性和教學評價指標來確定有效教學的意義.例如，有效的教學是有效的教學過程.只要能夠有效地提升學生完成預期教學結果的教學活動，皆可被稱作為“有效教學”.另一類有效教學的界定是指教學過程有效性（適合規律性的教學），是有效果的教學，有效率的教學，有效益的教學.比如，；有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生有沒有發展或進步是教學有沒有效益的唯一指標，也就是說在此過程中，學生獲得了具體的進步；所謂好課就是有效教學的課，僅僅在知識上傳授有效的教學并非真正意義上的有效教學，有效教學是一個多元的、綜合的評價課堂教學的指標體系.

基于國內外對于教學本質和有效教學的研究，結合中學物理新課程標準，我的理解是中學物理有效教學是指教師用盡可能少的時間、精力和物力投入，運用教師自身的作用，關心學生的學習，關心過程評價和目標管理，注重學生思維的進步與發展，能夠得到踴躍、和諧、有效的進步和發展，進而有效地實現預期的教學目標，相對有效地完成了預期教學效果的教學，，滿足個人和社會對于學校教育、以及物理教育的期許

2.2認知發展理論

皮亞杰把學習看作是有機體對環境的一種組織和適應，他認為，發展的本質是個體與環境的相互作用過程的連續過程，皮亞杰的認知——發展理論中有四個極其重要的概念：圖式、同化、順應、平衡.

圖式是一個最基本和核心的概念.圖式是指一個人關于未知世界的理解、思考、知覺，它是一種認知或心理結構，同時它也是人們認識事物的基礎，或者可以理解為認知構造的核心及起點.因此認知發展的實質可以說是圖式的變化、發展.順應是舊圖式的修改以及新圖式的創造，也就是指人體通過調節自己特定刺激情境和內部結構互相融合的過程.順應與同化，兩者相伴而行.同化是指在個體遇到一個新的刺激情境時，充分結合已有的認知結構或圖示，把刺激結合到自身原有的行為或圖示模式中去的過程.

皮亞杰還普遍考慮了關于認知行為的動機問題，他認為個體參與活動的需要來源于一種內在的需要，動機產生于個體的內部，皮亞杰認為動機是有機體本身所固有的，他否認把外在的需要當作是促進個體認知行為的關鍵原因，同時也回絕行為主義”強化“這一概念.

2.3建構主義學習理論

瑞士心理學家皮亞杰開啟并發展了建構主義，建構主義觀點提倡教師為主導、學生為主體.同時建構主義認為，知識的傳授不是通過教師，而是學生在一定的情境里，通過意義建構的方式獲得，包括與他人合作（其中有教師和學習伙伴），并且是在特定的學習資料輔導下.教學中，教師應挑選適當的教學方法，依據教學內容和學生的特點，巧妙配合多種教學手段，構造問題情境，惹起學生的懸念，讓學生產生強烈的好奇心和對知識的渴望.學生是意義、整理、建構的主體和信息資源加工者，教師扮演的角色是意義建構的促進者、引導者、協助者.從而通過這些，鼓勵和引發學生主動發現問題，主動思考，收集，并且能夠分析有關資料，在思維意識中積極建立物理概念和規律.

建構主義理論認為，一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上或在某種程度上利用以前的學習.在物理教學中，教師要在充分調動學生認知結構中已有的感性經驗和知識的基礎上，應充分發揮學生的學習主動性，讓學生積極主動地去感知、理解新的學習內容.這樣在原認知結構的支持下，學生經過思維加工，產生認識飛躍，從而能順利完成新認知結構的構建.這樣才有利于學生知識結構的生成與意義的建構，有利于課教學效率的提高.

2.4“最近發展區”理論

維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的認知發展水平分為兩種：一種是學生的現有發展水平，即單獨解決問題時所能達到的水平；另一種是學生潛在發展水平，指學生通過教師或學生的幫助，參與集體活動時，能夠完成所分配任務達到的水平.兩種水平之間的差距，就是維果斯基提出的”最近發展區”.在教學中，身為教師應著重于學生的最近發展區，并且給學生提供帶有一定難度的學習內容，充分地調動學生積極性，超越其最近發展區，發展其潛能，使學生達到下一階段的發展水平，教師應為學生的發展提速.

3中學物理有效教學的實施策略

3.1突出探究教學思想，倡導教學方法多樣化

美國教育家施瓦布認提出教師應當用探究的方式展示科學內容，學生應當用探究的方式學習科學知識.探究不僅是學生學習的目標，而且是學習的方法，探究教學主要把學生主動學習物理知識的過程和研究方法作為載體，以培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識為目標.在物理課堂教學中，突破“以課堂中心”和“以教師為中心”的教學模式，以“探究”為基本理念，以組織物理課堂教學為基本理念，提倡靈活多樣的教學方法..

要切實提高物理課堂的教學效率，教師應該從學生的思維入手，激活其思維.因為學生的思維能力反映智慧水平，智慧水平相較于知識水平更為強大.思維教學是一個由淺入深的過程，一個從具體到抽象的過程.教師應當積極創設問題情境，經常提出一些具備探究性的問題來引發學生思維，讓學生在思維過程中產生質疑并且釋疑.因此，在物理課堂中，不僅要多提出一些有思維價值、質量較高，可以帶動學生，密切聯系實際、融入生活、實際，從而激起學生的思維效能，激勵和指導學生的主動探究.而且教師應當要多組織不同形式的讓學生積極、主動參與的活動，

例如，在教學實踐中，教師可以通過動手做實驗或播放一些有趣的實驗影響資料，如“不怕燒的手套”“能點著火的玻璃”“土豆電池”“水下的音樂門鈴”“被吸進瓶內的氣球”“靜電電動機”等等.

3.2加強知識認知過程教學，轉變學生前概念

學習過程首先是一種認知的活動過程，是一種現實意義的建構.意義建構”是學習者的知識體驗與認知建構的關系.因而要抓好知識的“生長點”和“連結點”教學.物理學習的根本是基本物理概念，在以往近二十年里的研究里，國外教育研究部門一直是有關學生對科學概念的理解以及概念轉換的研究.很多研究者認為，科學觀念的構成和發展過程，不是新知識的簡單累加，而是學習者自身建構自己知識經驗的過程.那么，學生在學習新的物理概念中，教師應當怎樣進行教學，讓學生的前概念成為科學的概念，從而積極有效地提升物理教學呢？這就要求教師，用建構主義的教學思想進行教學.首先要樹立建構主義的教學知識，了解學生思維結構改變的心理過程.

例如“溫度計”教學中，教師可從生活實例出發指出，自然界中的物體存在冷熱的不同，我們可以用溫度來表示物體的冷熱程度，隨后教師設置問題，使問題落在最近發展區，并引導學生結合自己已有的經驗進行思考探究.教師在此課堂教學中從低起高，層層深入地逐步設問，使學生不斷地對原有知識進行回憶和聯想，以舊引新，舊中有新，新舊交融，在原有能力的基礎上提高認知水平.

3.3改變物理教學模式，尊重學生主體地位

目前中學物理的課堂教學基本上還是以教師為中心，即使是啟發式教學也往往是教師課前設計出問題讓學生回答，很少有學生自己提出問題，所以常常是“啟而不發”.很多教師只關注學生對于陳述性知識的學習，而忽略學生的程序性知識和動作技能學習.在這種教學模式下，教學效率必定不會高，培養出來的人才必然也缺乏獨立性和創造性.

所以在課堂教學中，教師要以學生的思維為主體，積極促進學生的思維積極性，開展課堂討論，培育學生主動發現問題、提出問題、解決問題的思維方式，通過對學生提出質疑，引導學生運用知識解決問題，從而充分發揮學生的自主精神.只有充分重視學生的主體地位，傾聽學生的心聲才能發現并克服學生在學習中遇到的困難，以達到我們所期望的物理學習目的，提高物理教學效率.

3.4完善學生科學素養，以情教優“從生活走進物理，從物理走向社會”是中學物理課程標準的理念之一.培養學生具有良好的心理素質，崇尚的道德品質，對人類崇高的責任感，這是物理教學的核心目標.作為物理教師，有意識地利用網絡資源，教輔書籍，科普讀物，搜集名人軼事、自然奇觀、趣聞物理、尖端科學及生活中的物理等素材，并靈活應用到課堂教學中，能夠極大地調動學生的學習興趣和積極性，開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，喚起學生熱愛科學、追求真理的意識，樹立科學精神、科學態度、科學倫理和情感等，有效提高學生的科學素養.

與此同時，教師要精心設計教學活動，將情感態度與價值觀等要素合理地有效地蘊涵于教學之中，讓學生在探究中體驗到戰勝困難，解決物理問題的喜悅；在討論中與他人交流合作，敢于提出不同見解，培養質疑精神；在科學本質和科學價值的認識中形成將科學服務于人類的意識和社會責任感，在欣賞科學美的過程中培養出對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感.

4總結

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索.基礎教育改革任務任重而道遠，不斷提高物理的教育教學質量是物理教師義不容辭的職責.教師要不斷提升教師專業水平，使學生真正參與到學習中來，獲取知識、掌握技能、發展心智，真正實現物理教學的有效性.