龐建芳

長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業形式單一、枯燥乏味，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。強調死記硬背和機械訓練，作業的評價又忽視了對學生發展的教育激勵功能，使得作業陷入了機械重復的誤區，我們的學生終日陷于“題海”，苦不堪言，逐漸消鈍了學習的熱情，身心的健康發展也因此受到遏制。

新的形勢、新的課程理念，給我們提出了“新”的任務。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，更應該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業應該成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都應該成為學生成長的生長點。可見，新課程理念下的作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

基于這樣的理念，我們的作業設計應該如何兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展？作業設計如何正確處理全面發展與因材施教的關系？這些都是值得我們思考的。回顧一年來我所任教的三年級語文新課程，通過自己的學習和思考，結合學生的日常生活，布置了一些學生喜歡的生活作業，激發他們參與、探索與創造的積極性和主動性，讓他們對作業更感興趣，更樂意做。

一、快樂作業

現行小學語文新課程里的課文可以說是充滿童趣的，入選的教材生動形象，情文并茂，選材范圍包括天文地理、宇宙空間、歷史真理、當代英雄、神話傳說、童年趣事等，并以兒童喜聞樂見的各式文體向兒童展現了一個絢麗多彩的世界。因此結合教學內容特點，我設計了一些有趣的作業，引導學生從感受美的樂趣中更好地感知教材。

新課程第六冊教材中有一篇文章《荷花》，課文盡情地描繪了荷花的美麗。為了讓學生能盡快理解課文內涵，我布置的作業是讓學生去觀察離學校不遠處的池塘里的荷花。具體要求是：結合課文內容觀察荷花、結合課文內容畫荷花。第二天上午上課時，學生們把他們的畫都拿了出來，還把畫舉得高高的，我讓他們交流作業情況，他們頓時興高采烈，有的說：“老師，我把各種形狀的荷花都畫下來了，荷花真的很美，我看見荷花跳舞了。”有的說：“我在看荷花的時候還以為自己真的是荷花了呢！”看來，學生們理解了課文內容了。

可見，這樣的作業很受學生的歡迎，而且效果特好，因為它通過再現文本情境，向學生展示的是可感知的生活場景和生動的畫面，在形象感受中，學生用心靈去體驗，漸漸地感受到作品賦予的美，作品中所蘊含著的思想，通過情感參與，與作者一起喜怒哀樂，從而大大激發了學生的語文興趣。

二、互動作業

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師相互切磋，共同合作完成作業。

如教學《西門豹》課后有道題是：我想和同學一起演演這個故事。要求學生互相合作來完成作業。我要求學生自己找合作伙伴，利用課余時間把故事演好。學生過了一回表演癮。這樣既可以讓學生對教材中角色的語言、行為動作以及思想情感有了更真切的體會，也有效地訓練了他們的語言表達能力和表演能力。

在教學《可貴的沉默》時，正好是學校的感恩活動周，要求 每個學生寫一篇感恩父母的文章。我利用這個契機，給學生布置了作文，要求是：幫父母做一件家務活，讓父母輕松一下。在飯桌上給父母夾菜。注意把你做這件事時心里是怎樣想的，父母的神態有什么變化，是怎么說，怎么做的，你有什么感受等寫具體，寫完后讀給父母聽。作業收上來后，效果很好，在這種親情互動中，學生學會了交流，知識、技能、情感都得到了發展。

以上作業不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦、觀察、合作等諸方面的能力，對學生的訓練走向了“綜合”，使“減負”也落到了實處。因此，只要我們在作業形式、內容的設計上花一番工夫，作業便不再成為學生的負擔。

責任編輯邱麗