論語文教學中語言的靈活運用

郭統華

“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作?！?，這句話表明了語言在語文教學中的重要地位。作為一名語文教師，要注意教學中語言的靈活運用。

一、情境語言——語堂氣氛的“調節劑”

語文教學應該具有一定的活潑氣氛，這樣有助于教學效果的提高。結合課堂情境來調節課堂氣氛，大體可從兩個方面來考慮：一方面，在剛上課時激活課堂氣氛。這種方式可讓學生一上課就進入一種快樂之境。如：班上有一位特別活潑的男同學，留了一頭齊肩長發。老師告訴他：學校不允許留長發。在一天上語文課時，一進教室就發現他已經理發了。同學們的目光都隨著老師的目光集中到他身上，還不時傳來幾聲低低的笑聲。那天正好教《夢江南》一詞，于是老師結合這一情境笑著說：“我很高興我們班上多了一位‘帥哥；可是也很悲傷，因為少了一位‘小姐?！蓖瑢W們都笑了。老師接著說：“不過，不要緊，我們可以再去認識一位女子！”（同學們又笑）“這位女子在哪里呢？”“她就在我們的語文書溫庭筠的《夢江南》中。”“她是一位怎樣的女子呢？請同學們先自己去認識一下?！边@樣，把課堂情境與課文內容結合起來，在教學前就創設了一種活潑的氣氛，整堂課的教學也就在輕松愉悅中不知不覺過去了。另一方面，在課堂教學中，也可以適當靈活運用情景語言，激活一下課堂氣氛，以取得良好的教學效果。如：語文考試成績一出來，發現班上的作文分數遠不及別班。原因是字跡潦草，卷面不清潔。所以在試卷評析課中，老師較嚴厲地批評了學生，課堂氣氛較壓抑。但有一膽量較大的男生卻說：“老師，你自己上課板書不也寫草字嗎？” 老師想借助這情境把氣氛搞活，于是笑著說：“那也不能我穿拖鞋你就打赤腳啊！”全班同學都笑了起來。然后話鋒一轉說：“其實，這位同學說得很對。我今天真的感覺到了‘上梁不正下梁歪的道理啊！……”從那開始，筆者的板書上再也不出現草字，學生的作文也面目一新。教學效果事半功倍、立竿見影。

二、形象語言——打開學生思路的“金鑰匙”

語文教學與社會生活是緊密相連的。為了讓學生在課堂教學中更好地了解社會、體驗社會，針對小作文這一題型，安排一些富有形象性的題目，讓學生以這一題目為出發點，思考評判各種社會現象，從中提煉出自己的觀點。從而加強他們的社會責任感及辨別是非能力。如：針對當前有些人金錢觀念的增強，做什么事都“錢”字當頭這一現象，用《學雷鋒是傻子嗎？》為題；針對留學生學成后不回國的現象，用《留學生，請你?；丶铱纯础窞轭}，然后讓學生結合文題討論，歸納自己的觀點。學生通過討論都能得出大致的共識：學雷鋒不是傻子，雷鋒精神的核心是助人為樂，助人為樂是我國的傳統美德，每個人都有需要幫助的時候。對于留學生不回國的原因有二：國內條件差，就“筑巢引鳳”，留學生應有“國家興亡，匹夫有責”的愛國精神。教師在語文教學中運用形象語言，可以為學生想象的馳騁提供廣闊的天地，為學生打開思維的翅膀，開闊視野，聯系生活實際，接近課堂與現實的距離。

三、溫情語言——給學生“冬天里的一把火”

“沒有愛就沒有教育”，教師對于學生應該嚴格要求，但還應該對學生具有關愛的一面。有時往往一兩句溫情的語言要比嚴厲的訓斥收到更好的效果。如：有一位原先年級排名第三的同學在一次考試中失誤，成績排名前二十名之間找不到她的名字。她自己也很自責。在分析完考試失常的原因之后，老師對全班同學說：“太陽還會出來？”同學們都笑說：“會的。”教師又說：“聽到了嗎？這是全班同學對你的期待。”那位同學很自信地點了點頭，這對她產生了很大的動力。這種動力來源于老師和同學對她的關愛。

四、激勵語言——學生成長中的“船頭鼓”

學習是一種較為辛苦的事情。學生在學習過程中往往會遇到各種各樣的困難，況且他們恰處于心理不穩定期，因此一遇困難和挫折，有些同學就會垂頭喪氣、失去信心。我們可以運用一些名言或警句，給予學生精神上的鼓勵。如“年輕不言敗”、“失敗是成功之母”之類的語言來鼓勵在考試中沒考好的學生；用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等之類的語言來激勵學生抓住時間，不虛度光陰；用“逆水行舟，不進則退”、“不經歷風雨，哪能見彩虹”之類的語言激勵學生戰勝困難。這樣一來既可以為學生的議論文寫作提供素材，又能激勵學生不斷積極進取，樹立信心，戰勝困難。

責任編輯邱麗