小學作文評改互動教學中的微信運用

摘 要 結合小學語文教學實踐，立足于作文教學，談一談在作文評改互動教學中微信的應用問題。

關鍵詞 小語作文；評改互動教學；微信

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0087-02

1 前言

隨著信息技術在教育領域的深入運用與廣泛推廣，在改變教育觀念的同時，更加激發了課程教學活力，不斷促進教學過程及其質量的優化與提升。近年來，微信作為信息化教學手段閃亮登場，遍地開花，那么如何科學合理地運用微信并把其滲透到各類課程教學活動之中，這不僅是新形勢下的一項實踐課題，而且成了新時期廣大教育工作者必須面對的重大挑戰和無以回避的重要考驗[1]。

2 對小學語文作文評改現狀的簡要分析

作文在語文課程活動體系中享有“半壁江山”之譽，它既是不可或缺的有機組成，又是語文教學中的薄弱環節和難點所在。

說其“難”，集中地體現在“學生作文難”和“教師評改難”兩個方面。前者主要是由于“素材貧血”和“作文無趣”而導致的。后者則在于“高消耗、低收益”：教師從字詞句段到結構內容，從邊批、眉批到總批，可謂“滿堂紅”，然而其結果卻是“教師評改昏天暗地，學生收獲微乎其微”。有些學校則采取“部分精批、學生輪換”的作文評改形式。更有甚者，部分教師由于作文教學的艱難性，干脆是“不批不改、放任自流”。

第三種情況固然是行不通的，而前兩種形式也是不可取的。尤其在時下小學“大班額”情況下，精批細改所暴露出來的“教師高耗、學生低能”現象，不能不令人反思[2]。俗話說“窮則思變”，如何把語文教師從勞而無功的作文評改重壓下解放出來呢？面對窘境，筆者認為應高度重視并認真以待。

3 微信平臺在小學作文評改互動教學中的運用價值

功能齊全的智能手機早已普及到千家萬戶和日常生活之中，不僅人人擁有一部以上的手機，而且基本上會玩轉手機微信平臺，許多小學生也能進行簡單的實際操作。這就為微信平臺下的小學作文評改互動教學提供了物質條件和前提基礎。積極開展微信群小學作文評改互動教學，集中體現在如下幾個方面。

首先，“興趣是最好的老師”。傳統作文教學由于壓抑個性而造成學生無形的“內傷”，這是一種不爭的事實。如果在微信平臺下開展小學作文教學活動，非常有利于激發學生的作文情趣，同時逐步培養他們的實踐能力和信息素養，從而在潛移默化中獲取“1+1>2”的多贏效益和效應。

其次，把小學生作品以及教師的評改痕跡直觀形象地顯現在微信平臺上，不僅可在一定范圍內讓同伴之間相互學習、鑒賞與審視，比如對于一些錯別字詞、病句等現象，同伴之間先行互改；而且能讓家長從中看出相應的“己短他長”“己長他短”以及教師的評改意見，為他們在平時指導并督促孩子開展作文活動提供必要的依據。

再次，非常有利于作文資源的相互共享，有利于實現并增強師生、學生之間的評改互動。

第四，能夠把語文教師從繁重的傳統作文評改中解放出來，大力提升作文評改的質量，增強作文教學效果。

第五，在微信這一公共平臺的有效監督下，有利于消除小學生抄作、懶作和缺作等現象，有利于增強教師作文評改的責任意識，有利于增進師生之間、家校之間的互透和互信[3]。

4 基于微信平臺的小學作文評改優化策略

教師在作文評改教學中只要堅持“以生為本、以學為主”的思想，有效激勵、積極喚醒、善加鼓舞，定能取得令人期待的效果。

以微信群內評改互動為抓手，有效增強小學生的自主作文情趣 “成功的教學不在于強制，而是激發學生的學習興趣。”尤其是小學生群體，由于心智發育的局限性，他們屬于“天然唯情趣一族”，對于任何活動都存在強烈的依賴心理。如果缺乏情趣元素的有效吸引和積極拉動，則難以讓他們產生并形成相應的有意注意力。作文教學同樣如此。

基于微信平臺的小學作文評改，能夠在豐富多元的活動中有效激發學生的興趣和情感。以筆者的無心之作“找錯別字”為例，最初來源其實很簡單，是被學生及其家長悄然模仿教師而逐步形成的。某次在作文評改微信上，筆者寫道：“怎么又把嘴唇翹起來啦？”竟然在微信群內產生了轟動效應！有人把“丙”寫成“兩”字：“你家啥時候又多一個人啦？”有人把“夫”寫成“天”字：“你什么時候才有出頭之日啊？”有人把“晶”寫成“品”：“你家還沒裝修啊？”有人把“甲”寫成“由”字：“你什么時候學會了倒立的？”有人把“熊”寫成“能”：“怎么窮得把四只熊掌都賣啦？”……“有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭。”借助微信群糾正錯別字，確實有趣得很。

以微信群內評改互動為載體，有效培養小學生的自主作文素養 “教給學生最好的知識就是關于方法的知識。”（葉圣陶語）強調培養學生核心素養的重要性和必要性。培養學生以自主學習能力為核心的學科素養是新課程理念中的關鍵詞。如何借助微信開展作文互改來提升學生的自主作文素養呢？

1）讓學生學會自我修改。如“不但要看，還要念”，尋找錯用的字詞、標點和不通順語句等，并在微信群留下修改痕跡，以便自我體會。

2）教師修改評價。教師可有選擇、有針對性地對部分典型性作文給予改評，并且發到微信平臺為學生提供示范和榜樣，引導他們體悟“從哪入手，如何改評”的基本方法。

3）引導學生相互改評。根據“自愿+指定”原則，在微信群內把學生分為多個小組并進行相互改評。如“三遍法”：快速瀏覽，找出錯字和病句等；細讀修改，從頭到尾認真閱讀，寫好眉批；粗讀作評，既檢查評改，又醞釀批語。再如“抓關鍵和重點”，就是看段落是否分明、結構是否合理、觀點是否正確、中心是否明確等，從而在揚長避短和潛移默化中更好地培養學生的自主作文能力與素養[4]。

以微信群內評改互動為平臺，有效張揚小學生的自主作文個性 在小學教育中個性化發展是學生全面健康成長的目標、方向和過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”就小學作文而言，要想培養作文個性，首先要發現、尊重和保護學生的個性。這就要求教師應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，努力通過各類途徑和方法，強兒童作文尊嚴，還兒童成長本色，塑兒童心靈氣象，從而為促進他們的自主性發展、可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力元素。

小學生要寫出個性化作文，“非耳聞目睹不行，非真情實感不行”。如以“我愛爸爸（媽媽）”為主題的作文，有位女孩寫了自己的“外婆”在父母離婚后，雖然身有殘疾，但多年來對她無微不至地關愛和照料，自己從心底里感恩著外婆。筆者在微信群里給出了評價：“情真意切，令人感動的優秀作文。”有些學生和家長提出了質疑，筆者對此公開作答：“本次作文的主題和目標是‘感恩教育，所以對象換掉是小事兒。再說這種現狀，小作者不應該感恩外婆嗎？這種作文不讓大家感動嗎？”最終贏得了一大片微信“點贊”。

以微信群內評改互動為活力，有效激發小學生的自主作文信念 “對于作文教學來說，學生是活的，作品是活的，老師也是活的。”它啟示教師：由于先天遺傳、生長環境、生活經歷和學習品質等綜合因素的影響，學生群體中客觀存在個體差異性，作文的能力和水平自然不在同一層面上；正因為如此，教師應當而且必須給予不同標準的修改和評價，才能真正實現作文教學的“人文化關懷”！尤其小學生，最為欠缺的并非能力與素養，而是情趣、精神和信念。因此，在作文評改教學環節，教師要堅持個性化差異原則，積極開展不同標準的因人施評活動，以此不斷增強學生的進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的漸進漸強效應。

如“記一次快樂活動”的主題作文，某生的整個文章還算不錯，最大缺憾處在結尾：“一到家，媽媽就讓我忙著燒飯，真掃興。”教師就隱去其名，以例文形式把這篇作文發在微信群內，讓大家做出修改和評價。經過認真閱讀和合作探討，包括該生在內的部分人終于發現了這一“漏洞”，并做出了相應的修改和彌補。經過微信平臺的無記名投票，這種改法獲得了最多數“點贊”，并被評為“最成功修改”，教師也收到了該生的3個“微笑”式表情。

5 結語

綜上所述，微信平臺為作文教學尤其是評改互動教學提供了無限的活力。在現實教學活動中，如果忽視或淡化了這一信息平臺的應用，既是一種令人遺憾的浪費現象，又是一種不容忽視的瀆職行為。教師應把微信在作文評改互動教學中的有效應用作為一種教學相長的藝術性課題，給予高度重視并為之深入探究。

參考文獻

[1]馮會娟.利用網絡環境進行作文教學[J].現代教育，

2011（Z1）：118.

[2]徐九生.作文評改，也能讓孩子“站起來”：記一次評價之旅[J].小學生作文輔導：教師適用，2010（8）：38-39.

[3]宋玉華.如何在小學作文教學中體現創造性[J].讀與寫：教育教學刊，2009（1）：112.

[4]張濤.網絡環境下的作文寫作與教學[J].現代語文：教學研究版，2003（11）：137-139.

作者：練鳳娟，淄博市臨淄區皇城二中小學部（255400）。