學校特色課程的定位與建設思考

陳妙姬

近年，廣州市番禺區市橋西麗小學在創建與深化“亮麗教育”特色的過程中，著重建設“亮麗人生”特色課程。筆者作為學校課程建設的領導者，基于學校的辦學理念，挖掘“亮麗教育”文化內涵，對“亮麗人生”特色課程建設做出定位與路徑思考。

一、特色課程定位：鮮明個性、綜合價值、普及實施

1. 特色課程的選定體現鮮明個性

特色課程首要特征是“特”，相對于地方課程和本校其他課程而言的，最顯著的特點是突出體現了本校鮮明的個性，在教育性、科學性和發展性方面具有其獨特的品質。學校可以開設的課程眾多，選擇什么課程作為學校特色課程，需要根據學校的發展目標、辦學理念、辦學條件和課程體系而定。

“亮麗人生”特色課程建設，是在西麗小學“亮麗教育”特色的“亮麗人生 從這起步”辦學理念的引領下，以“亮麗人生”為課程主線，以校本課程和亮麗教育活動為載體，提煉、整合、優化原有的幾種校本課程和系列教育活動，建設體系化、特色化、品牌化的主導性課程，實現“培養健康、多彩、創新的亮麗人”的育人目標，讓每一個學生都做學習的主角，努力實現最亮麗的自己，為少年兒童幸福美好的人生奠基。這是學校在探索“亮麗教育”的過程中，因本校特定需要和特有條件而提出的課程建設思考。與本校其他課程相比，“亮麗人生”課程的建設是直接對應實現“培養健康、多彩、創新的亮麗人”的學校育人目標，彰顯“亮麗教育”思想的，它的實施將是（也必須要）代表著西麗小學課程開發的最高水平。

2. 特色課程的價值取向體現綜合性

特色課程既然是學校的主導性課程，其核心價值取向十分重要，要具有高度的綜合性。一是必須符合國家教育方針，符合課程改革的基本理念；二是要體現科學性與人文性的統一；三是充分體現學校發展與學生發展的統一。

“亮麗人生”特色課程建設，以國家層面的“辦出各自的特色”“教育人如何做人，幫助人健康成長，培養人具備完善的人格，幫助社會走向完善”等教育方針為最高指導思想，植根于“亮麗教育”文化，以“亮麗人生 從這起步”辦學理念為課程內核，以實現學校育人目標的系列校本課程的優化組合為載體，以特色課程的實踐研究為基礎，更突顯課程的結構化、內容的個性化和核心價值的綜合性，直接支撐著西麗小學“亮麗教育”特色學校的創建。

3. 特色課程的實施必須全校普及

學校特色課程建設的根本目標，是為全體學生的發展提供優質的課程平臺，從而全面實現學校育人目標，提升學校整體教育質量的。因此，必須通過課程的遞進式設計和連貫的實施，實現學生的普遍參與。讓全體學生都有同等機會享受特色課程資源并得到相應的發展，才能實現學校的育人目標，才能形成學校的特色。也只有這樣的校本課程，才能稱之為特色課程。

“亮麗教育”育人目標中的“健康”是指“熱愛生命、擁有健康的身體和健康的心理”，是亮麗人的基礎素養；“多彩”是指“具有豐富的科學、藝術與人文素養，多才多藝、各具特色、各有所長”，是亮麗人的能力素養；“創新”指“善于思考，樂于發現，具有創新視野”，是亮麗人的發展素養。因此“亮麗人生”特色課程，根據低中高年段學生不同的學習水平和發展需要，結合學校原有體育、藝術、科技、綜合實踐活動的校本課程，整合防災減災、田徑、年畫、科技創新、社團活動等特色項目，從“健康、多彩、創新”三個板塊，整體規劃并開發出彰顯特色的校本必修課程，在全校學生中普及實施。同時，學校還圍繞“健康、多彩、創新”三大系列，并行開發了系列“亮心德育”活動、亮麗大課堂活動、特色社團活動和“亮麗”特色節慶活動等選修活動課程，實現必修與選修相輔相成，使學校特色建設更充分地落實在課程建設當中。

二、特色課程建設：源于校本，善用資源，實現可持續發展

1. 特色課程的規劃源于學校實際

綜合前人的研究經驗，特色課程的規劃，一般有兩種方式：一是學校課程開發領導小組根據學校現有條件、辦學理念和發展需要，通過研討協商，確定一個或多個（同類）校本課程為重點開展建設的主導性課程，即學校特色課程。另一種方式是在學校課程體系的建構與實踐過程中，對實踐效果好、資源豐富的課程給予重點關注，并在實踐過程中不斷挖掘其獨特性和發展力，進而著意打造成學校特色課程。

西麗小學在制定學校五年發展規劃（2014-2019）時，就已明確提出創建“亮麗教育”特色學校，并通過專家指導和教師群體的反復論證，確定了“亮麗教育”理念系統和特色定位，并圍繞育人目標，初步建構了“健康、多彩、創新”三大系列的課程體系，逐步開發與實施了系列的校本課程和特色教育活動。“十三五”教育科研規劃期間，學校進一步明確：深入挖掘“亮麗教育”內涵及核心價值，建設特色課程，促進特色學校建設，形成“亮麗人生”特色課程學術思想，重新審視、思考校本課程與形成學校特色之間的關系，從原來規劃了的“健康、多彩、創新”系列課程中，選擇更具有本校特色的主導性校本課程進行新的定位和規劃，讓《生命與安全》《運動與健康》《童夢年畫》《創新思維》等基礎好、更具獨特性和發展力的校本課程提升為突顯辦學特色的主導性課程。

2. 特色課程的開發要善用資源

首先要整合學校資源，使課程開發更具實效性和特色性。每所學校，在長期教育實踐過程中，都不斷積累著獨特的教育資源，如教師資源、優秀課程資源、活動資源、文化資源、社會資源等，都是開發特色課程內容的可利用資源。學校可以將過去課程改革或傳統教育活動中優秀的資源或實踐經驗分類、轉化、開發為課程。例如，“亮麗人生”特色課程中的健康系列課程內容的開發，基本都是源于學校已有資源的。開發“生命與安全”內容是因為學校是省級防災減災科普教育基地和廣州市示范學校；開發“運動與健康”內容是因為已有6年廣州市田徑傳統項目實施的積累；開發“亮心”專題教育活動（選修）的內容是基于已經初步形成特色育人品牌活動和已有的養成教育經驗。

再者，要關注學生發展，使課程開發與育人目標相符。如“亮麗人生”特色課程中，開發“健康”類課程是提高學生身心基礎素養的需要，從一年級開始，面向全體普及教學，為學生未來發展打好生命健康的基礎。而在“多彩”課程中，除了普及實施的《童夢年畫》校本課程，還輔助以深化“亮麗大課堂”的社團活動，每學期開發幾十種選修課供學生根據興趣和發展需要，自主選擇參加，最大限度滿足學生個性化發展的需要。“創新”課程也是一樣，有普及性的“創新思維培養”，也結合各年段近十種創新活動的開展，讓學生有多種創新實踐的機會。

3. 特色課程的實施要規范化

一是確定組織機構。作為綜合程度最高的校本課程，特色課程的實施呈現跨學科的特點。所以需要成立校級領導牽頭主抓，各教研組長和各部門領導組成的課程開發領導組，建立專家指導組、課程教研組、活動指導組等，并明確各級的管理責任，使課程的組織管理扎實有序。

二是編制課程文件。課程領導小組制定本校《特色課程開發與實施方案》，編制利于師生實施的《特色課程選課指南》《特色課程教學活動指南》及其他指導性文件。

三是合理安排課時。實施特色課程的課時，一般是利用地方課時或校本課時，納入國家課程設置的統一規劃與實施。學校要相應制定科學的實施方案，保證規范化管理，才能更有效保障課程實施的穩定性，也才能使實施更有效。一般可以綜合利用校本課時，結合綜合實踐活動課，統籌班隊專題教育活動或其他學科實踐活動等。

四是多樣化組織教學。相比其他課程，特色課程應具有更靈活的學習方式，應充分整合學校的人力、物力、財力、時空、信息等資源，以綜合性、實踐性、探究性、自主性為教學主要原則，以問題解決為教學線索，組織集體教研力量，探索豐富的教學形式，連貫推進，逐步提升，不斷創新。

4. 特色課程的評價促進可持續發展

科學的評價，能保證特色課程建設的完整性和發展性。學校一方面要通過科學而合理的評價，保證特色課程常態且充分的開展；另一方面要通過科學的評價，發現積累更有效的實施辦法，促進特色課程可持續的發展。學校要推動特色課程發展評價的機制，一般從評價目標、評價內容、評價方法三個方面入手探索。

評價目標設計，首先要針對課程定位中確立的主要目標，評價教師的教、學生的學的相應目標達成度。在設計學生評價指標時，要從實施方法、實施過程、情感態度價值觀形成等維度設計評價指標，重點關注學生興趣發展、綜合能力發展與科學人文素養的提升，同時對社會的責任心和使命感、合作與社會交往能力、認知基礎與方法等方面的目標。

評價內容和評價方法設計，應該包括學習活動進行過程中的自我評價與反思、小組交流評價、教師隨機激勵性口頭評價、成果展示評價等。重點要探討學生發展水平評價，運用成長記錄袋、活動過程的觀察、學生自我反思、師生協商式民主評議、成果展示等多種評價方法。在學生評價活動中，教師應注重收集和分析學生活動過程和結果的資料和數據；明確促進學生發展的改進要點，提出改進計劃。

責任編輯龍建剛