學習檔案在信息技術學科差異教學中的作用

孫瑾

摘 要 建立學生學習檔案，靈活安排學生座位，在師生情感互動的基礎上，深入剖析學生心理特點和學科能力，實施有針對性的信息技術學科差異教學，讓有不同特點的學生能得到自身最大限度的發展。

關鍵詞 學習檔案；差異教學；信息技術

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0007-02

1 前言

差異教學旨在因材施教，是針對學生體現出來的不同的能力、素質，采用不同的教育教學方式，讓學生有所裨益，在傳授學生知識的同時，促進學生健康成長。在學科教學中，契合學科特點，針對性地通過有層次的授課、有差異的作業、有選擇的強化，培養不同層次的學生對學科的興趣和主動學習的能力。

差異教學是教師在充分了解學生的心理、完整判斷學生學習情況的基礎上進行的有效活動，但信息技術學科本身所具備的專用教室教學和多班級教學等獨特性，貌似不利于教師深入了解學生，對有效開展差異教學產生阻礙。其實不然，越是學科本身所具有的鮮明特點，越是看上去像困難的因素，越是容易變成切入問題的突破口。筆者認為，在信息技術課堂上如果建立學生的學習檔案，就能實現差異教學、全面提高的目的。

2 好記性，更需要“記一筆”

開學初，教務處給每位教師授課班級名單，信息技術學科教師授課班級有多個，把一位學生和名單上的名字匹配起來，就不是一件容易的事情，這就需要建立學生的學科學習檔案。說要建立檔案，其實也簡單，教師根據授課情況建立一個Excel工作簿，每班一張Excel工作表，除班級、姓名字段外，增加學生個性、學習情況、上課表現、作業等第、座位、備注；每節課后，根據學生的表現和學習情況，有選擇地填寫，一段時間下來，熟悉學生、了解其個性和學習情況就非難事了。

教師在授課時，誰領悟快、誰掌握好，學生檔案上記一筆；誰接受慢、誰動手弱，學生個性加備注；誰舉手踴躍做演示，貼個小花算表揚；誰上課分神效率差，做個標記待觀察……幾節課下來，各班學生的層次情況也就大致心中有數了。知己知彼，就能游刃有余了，對個性軟弱、不善言辭的學生，要多關注，輔導時語氣溫和，消除其緊張感，多勉勵、少批評；對調皮活潑、接受力強的學生，少表揚、多激勵，除適時安排其做全班演示操作，還可設置“聰明題”，滿足其成就感；對于一些能跟上授課節奏但需督促的學生，教師經常性地巡視會令他們振作起來，投入到學習中去。只有真正依據學生特點，有層次地開展針對性的教學，才是差異化的教學。所以，學習檔案是教師實施差異教學的“備忘錄”。

學習檔案有一個非常重要的字段，需要每一節課都“刷新”，這就是“作業等第”。課都有教學目的，教學目的的達成度體現，就是學生練習和作業的反饋。信息技術學科的練習和作業都是在課上完成，每當學生完成，立即給予相應的等第，是對學生學習情況的回應，也是對學生的一次認識“刷新”。在這里，容易出現兩種情況：

1）學生的速度比較平均，完成的時間差不多，這時可以采用集體記分的辦法，根據先后批次，教師給予不同分值或等第；

2）學生的速度差參不齊，快慢相差較多，這時可采用教師走到學生座位，用紙質表格一個個記錄的辦法，加強教師對學生的了解。

在經過幾次強化后，學生便會形成完成練習便舉手示意教師記錄的習慣。這在某種程度上也促成了其他學生提高完成的速度和質量。所以，學習檔案是教師教學效果的“回音壁”。

記等第，不是學習的目的，而是要通過這樣的方式，讓教師明了教學目標的達成度，明了學生對課堂知識的掌握，及時調整教學節奏。同樣，這也激發出學生的好勝心和追求完美的心態。

八年級信息技術有一段時間是備戰會考，而會考的考核重點在于學生對基礎知識的掌握和對操作題耐心細致的程度。所以，學習檔案，通常在這樣有些枯燥的練習課中擔當著重要的作用，它讓學生看到自己一步一步前進的足跡，給考前訓練增加了趣味。告訴學生，第一遍練習結束，會把分數“記錄在案”，當他們第二次、第三次甚至第N次的練習超過第一次成績，記錄便會自動刷新，只取最好的一次成績，而并不在意它是第幾次練習。這樣一來就大大激發了學生的練習熱情，在一節課上一遍又一遍地進行練習，直到自己滿意的成績出現。只要有一位學生在不斷刷新他的成績，這對于旁人而言，都是一個無聲的榜樣、一個模仿的對象，“領頭羊”效應凸現。所以，學生檔案是學生主動學習的“催化劑”。

3 好座位，更需要“調一下”

學生學習檔案中有一個字段是“座位”。好好利用“座位”字段的功能，能收到事半功倍的效果。一般機房座位，要么是參照班級里的座位，要么是由信息技術教師指定，是相對固定的。通常，處于叛逆期的學生對不能由自己選擇的事情總是有些抵抗，帶著這樣那樣的情緒來面對教師及學科，不是一件好事。因此，第一次在信息技術機房上課，歡迎學生隨意坐，但前提是要確保這樣的座位不影響聽課和練習。于是乎他們喜形于色，又小心翼翼，能坐在一起上課，肯定是平時感情還不錯的，正是因為尊重了他們的選擇，所以他們也會珍惜這樣的安排。

看似隨意之舉，卻收到別樣的效果。他們會因為自己選擇了學習伙伴，用積極的情緒面對學習；他們會小聲地討論，交流操作技巧；上課偶爾調皮，看到教師的眼神也會自動收斂……幾節課后，有些學生確有“藏不住”情緒的狀態，或上課時有小打鬧、小碰擦等互相影響的時候，會根據“約法三章”，由教師給予座位的微調。不要小看這樣的隨意入座，有道是“物以類聚，人以群分”，同桌總有其相似點，或多為活潑好動，或多為沉靜理性，這樣的“布局”方式也讓教師對“點”“面”的關注變得簡單，有利于在課堂上開展有梯度的差異教學。有好伙伴的學習，總是會多些學習樂趣，珍惜“好伙伴”，就是要珍惜“好座位”。

經過一段時間，通過每節課的真實學情的記錄，對班級情況和學生性格有了大致了解，在學年中間會有一次上課座位的調整。而這次調整的依據是根據學習檔案記錄下來的學生作業情況和個性表現，調整的目的是促進班級成員的均衡發展和共同進步。

學習檔案上記錄的不僅是學習情況，還有各位學生的學習態度和性格特點，穩重的和調皮的做同桌，動作快的和動作慢的放一起，掌握快和消化慢的結成學習伙伴……教師在組對過程中，要注意維護學生的自尊和培養他們的自我效能感，當學生獲得成功時多暗示他們，成功的取得在于自己的努力，而非旁人的幫助，培養學生的自信心，增強他們的學習動力。對于個別“骨干”分子，則要“重點扶持”，在他的周圍要盡量安排學習能力較強的學生，用這樣的小環境來激發他的學習興趣，在遇到困難時可以第一時間得到“小伙伴”的幫助。教師在巡視時要知道重要的“點”是哪幾個，通過對“點”的關注、點撥、輔導，掌握整個班級“面”的整體情況。所以，“好座位”是“好學習”的保障。

不管在初一、初二年級座位是如何安排的，在初二會考前兩個月都要最后調換以確認考試座位，在距正式會考還有7～8節課的時候，要讓學生從座位到情緒都慢慢進入考試狀態。而這次調整座位的唯一依據，就是會考報名單上的學號順序。讓學生照著正式考試的順序依次坐下，由熟悉硬件開始，進行針對性練習，以期在正式考試時能完全忽略環境的因素，全身心地投入到考試中去，獲得自己的好成績。

有道是“好記性不及爛筆頭”，每節課后抽個三五分鐘，回想一下這節課中學生的表現，有突出表現的、有特別印象的在表格中記一下，久而久之，就會發現一個個的學生名字會在腦海中鮮活起來，他們的笑臉、“事跡”、進步一點一滴都通過日積月累留在了腦海中。

4 結語

學習檔案，能幫助教師較全面地認識每個學生和較深入地掌握他們的學習情況；座位的安排，讓學生體會到教師對學生的尊重和重視。學生學習檔案有助于教師既認識學生的共性特征，又能關注到學生的個性需求，提供適合學生的引導方式、教學方法和激勵手段，令同一課堂中有著不同差異的學生都能得到自身最大限度的發展。45分鐘的課堂對教師而言，是全面認識學生的主要時間，學生檔案記錄下了一個個教學目標的達成，也記錄下了學生的學習經歷，因此要利用好，從而更好地開展差異教學，實現學生的全面提高。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.