誦讀、體悟品“嘉肴”

摘要：《雖有嘉肴》是一篇議論性哲理散文。執教中應選擇合理的教法，力避傳統的議論文的教學思路和串講的方式，代之以多角度的誦讀品析和情感體驗活動，將有聲朗讀和無聲品讀與情感體悟有機融合，使學生能夠扎實有效、靜心深入地走進文本，從中感受文章的語言之美和哲理之美，進而掌握個性化解讀文言散文的方法。

關鍵詞：誦讀；品味；體悟

《雖有嘉肴》選自《禮記》，是一篇議論性哲理散文。文章語言凝練，音韻優美，短小精悍卻內涵豐富，閃爍著智慧的光芒，值得很好地誦讀品味，領悟欣賞。因此，巧妙的設計、精心的組織、多方調動方能讓學生品味“嘉肴”，領悟“至道”，觀照自我，獲得教益。

一、多角度誦讀，感知大意

對于《雖有嘉肴》這一文質兼美的古代文化精華，只有通過多種形式的朗讀，方能讓學生熟讀深思。初讀品美韻，讓學生在自由的、大聲的、搖頭晃腦的合作朗讀當中，讀準字音，讀出句讀，讀出句式的整齊之美及音韻之美，讀出文章思路的清晰之美、文勢的流暢之美、層次的遞進之美、文氣的貫通之美，讓課堂充盈古詩古韻，讓學生體味文言文高貴典雅的精神氣質。

當然，這些讀不是孤立的，它還應與詞句理解、情感體驗有效融合，努力體現訓練的層次性，以達到解讀文意、感悟人生之目的。正因為如此，讓學生細讀文本，互相合作，讀出大意， 其形式不僅僅是口誦，而應是多種器官協同，增強刺激，使學生注意力相對穩定，提高其感知與記憶效果，強化情感熏陶。而小組PK則極大地調動了學生學習的積極性、主動性，這樣不僅使學生對文言實詞、虛詞及句子的理解有了更深刻印象，而且可以積累豐富的語文知識，還有助于培養文言語感。此外，對照幻燈片再讀譯文，并將它與自己的理解相比照，在誦讀、比較中再次強化對文言知識的積累。真正做到簡簡單單學語文，實實在在學語文，扎扎實實學語文。

二、激發體驗，領悟至道

文言文教學中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中“文”中蘊含的深刻道理就很難領略到了。因此，我主張引導學生在理解“言”的基礎上反復誦讀，細細品味，方能把自己想象成作者，身臨其境，融入自己的感受，體會“文”的智慧之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴，獲得自己獨特的情感體驗，實現對社會、對人生的一種領悟。

要實現上述目標，課堂教學應致力于引導學生潛心體會，讓他們達到“使其言皆若出于吾之口”的境界。我們要尊重學生的體驗，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。為此，課堂設計第三層次的讀悟就是要調動學生自己的生活積累，讀出文章中的那個 “我”。也就是說，從文章當中讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的某一句話，聯想起學過的某一句古詩文。具體要求是：先默讀課文，然后根據自己的情況，從下面三個問題中任選一個進行思考，再與同學討論交流：

1. 讀了本文，你想到了哪一篇與本文內容相近的古詩文？

2.聯系學習生活實際，看看哪一句話說到你心坎里去了？

3. 仿照文中你認為寫得好的句子寫（或說）一句話，表達你對學習生活的某種認識和理解。

三個問題，三個層次，觀照到不同層面的學生。既有知識積累，又有語言學用，更有情感的熏陶體悟。不管是哪一個問題，所有指向都集中在“切己體驗”和激活思維上。像“雖有良藥，弗食，不知其效也；雖有良策，弗施，不知其好也。”“雖有美景，弗賞，不知其秀也；雖有好詩，弗品，不知其妙也。”“雖有好友，弗交，不知其誠也；雖有良師，弗從，不知其賢也。”“雖有美酒，弗飲，不知其醇也；雖有良言，弗聽，不知其善也。”這些仿寫的美句，內蘊深刻，不僅體現了學生對文意的獨特理解，而且借助仿寫活動巧妙地表達了學生對生活的獨特感悟，凸顯了文章“實踐出真知”的主旨。這比單純的把文章的觀點生硬的灌輸給學生效果要好得多。

三、適當遷移，觀照自我

好文章總是富有啟示性的，《雖有嘉肴》也不例外。隔著兩千多年的時光，我們仍能看到作品中閃耀著的智慧之光，它仿佛在向一代代的人訴說著為人處世的深刻道理，并讓我們自然的聯想到身邊的人和事，甚至還會從中看到自己的影子。正因如此，這篇文章就有了普遍意義，也就具有了穿越時空的永恒的魅力。基于這個原因，我趁勢拓展了一些《學記》中關于學習的名句，要求大家把下面幾句話當作一面鏡子，看能不能折射出我們學習中的不足。

1.學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

2.學者有四失：或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。

3.要廣泛交流：獨學而無友，則孤陋而寡聞。

課上，學生大聲朗讀，用心品讀這幾句名言，豐富自己的閱讀體驗，然后思考交流。在交流互動中，觀照自己的得失，不斷認識自己，提升自己，完善自己。讓閱讀真正成為生活空間的拓展、生命的開發、心靈的提升；真正體現出閱讀使人們由奴役通向自由的那種獨特價值。

有了前面不同層次的讀悟鋪墊，學生已經是感慨良多，反思與收獲多多。課堂即將結束時，我再讓學生在理清文章思路的基礎上齊背課文，很多學生都已然熟讀成誦了。

總的說來，為了教好《雖有嘉肴》這篇議論散文，筆者認真研讀文本，從學生現有認知水平和有利于培養學生語文核心素養的角度出發，選擇了合理的教學方法，以多角度的誦讀品析和情感體驗活動，將有聲朗讀和無聲品讀與情感體悟有機融合，使學生能夠扎實有效、靜心深入地走進文本，從中感受和體驗到文章的哲理之美，進而掌握個性化解讀文言散文的方法，收到了最佳的教學效果。這樣設計，既抓“言”，又抓“文”，真正做到因文悟道，因道悟文，言文合一。其終極目標就是讓學生在品讀綠色文言的同時，傳承古典文化，感悟哲理人生，實現自我完善，從而進一步激發他們對我國傳統經典的熱愛之情和學習興趣，努力實現教與學的雙贏。

作者簡介：王健龍（1965—），男，北京市和平街第一中學特級教師，省級名師，全國中語第五屆十佳教改新星，研究方向為中學語文教學。