寫景散文的審美鑒賞

摘要：“審美鑒賞”是指學生體驗、欣賞、評價和表現美的能力及品質，是語文學科核心素養之一。文質兼美的寫景散文是培養學生審美鑒賞能力的重要載體。教師可以嘗試通過“導讀”“意讀”“情讀”“美讀”四個環節來引導學生體驗、欣賞、評價和表現美，讓學生感受寫景散文的詩情畫意，還語文課堂以文學氣息。

關鍵詞：審美鑒賞；導讀；意讀；情讀；美讀

在以核心素養為綱的新一輪高中課程標準修訂中，“審美鑒賞與創造”被確定為語文學科核心素養之一。審美鑒賞是指學生體驗、欣賞、評價和表現美的能力及品質。蘇教版高中語文必修教材精選了一批高質量的現代寫景散文。這類散文文質兼美，具有詩的韻味、畫的美感，想象豐富，情思切切，意境悠遠，余味無窮，正是學生品味語言藝術、體驗自然和人生的多姿多彩、激發審美想象，養成高雅的審美情趣的良好載體。

在寫景散文的教學實踐中，我采用“導讀”“意讀”“情讀”“美讀”四個環節來引導學生體驗、欣賞、評價和表現美，取得不錯效果。導讀激發興趣，意讀通體純熟，情讀有聲有情，美讀如吟似誦，一遍比一遍讀的入味，一遍比一遍體會親切，逐步達到自然通透的境界。

一、導讀精心設計，引導主動學習

“導”指語文教學過程中教師的指導、引導、輔導、因勢利導；“讀”則指學生在教師指導下的閱讀實踐。“導”和“讀”的結合，從根本上改變了師生單向的“授—受”格局。而我則通過導讀單的形式讓學生課前完成導讀環節。導讀單由導讀詞、導讀問題組成。導讀詞營造詩意，激發學生的閱讀興趣；導讀問題巧設懸疑，引導學生深入閱讀，并記下自己的閱讀體驗和疑問。

在《江南的冬景》中，我設計這樣的導讀詞：

中國文人心中，都有個永遠割舍不掉的江南情結。“日出江花紅勝火，_______”，白居易心中，江南是明麗如畫的回憶；“正是江南好風景，________”，杜甫心中，江南是劫后棲息的港灣；“春風又綠江南岸，________”，王安石心中，江南是無比眷戀的家園。今天，你將走進郁達夫冬日的江南。晴日碧空，漫步東郊的你會情不自禁地想起雪萊的詩句“若是冬天來了，______”；暮雨蒙蒙，信步村外的你會不由自主地想起唐朝那位詩人做的“_________，綠林豪客夜知聞”的絕句；瑞雪飄飄，臨窗把盞的你會吟出“晚來天欲雪，_________”；會神往“寒沙梅影路，_________”；會聯想“柴門聞犬吠，_________”；你會發現“前村深雪里，_________”。

我精心選擇一批有關江南的著名詩句，及課本中相關或引用的詩句，通過強烈抒情色彩的串聯詞，喚醒學生心中沉寂的江南情結，營造情境，讓學生獲得或悲或喜的審美感受，從而激發其強烈的閱讀興趣。

隨后設置這樣的導讀問題：

1.既然是江南的冬景，為何要寫北方的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬景？想知道原因，請閱讀1—4段。

2.畫家劉海粟曾說：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通郁達夫的妙文。”請閱讀5—9段，看看生活在杭州的你，能發現幾幅優美動人的畫卷。

3.請閱讀第10段，這篇散文清新雋永，明朗真摯，但作者卻在文章結尾說這是“無聊的雜文”“不再想寫下去了”，為什么？請結合作者的創作背景進行思考。

導讀問題不宜過多，且能夠最大程度調動學生的生活經驗和知識積累，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，使學生能更好地寫出感受和提出疑問。

二、意讀以畫入文，感受詩情畫意

意讀，即是集中全部意念去朗讀。課文中語句的音韻、節奏、語調及所附色彩將直接刺激大腦，語言符號化為具體可感的形象。讀者眼前仿佛浮現出一幅幅具體可感的畫面，從而不自覺地進入作品所創造的藝術境界中。意讀的效果取決于兩個方面，一是學生是否展開想象的翅膀，調動眼、耳、口、腦多種感官；二是在學生意讀沒有多少感覺時，教師能否巧妙加以引導。

在《江南的冬景》意讀環節中，我設置了這樣的問題來增強學生的畫面感。

郁達夫對江南的冬景進行多角度的反復渲染，描繪了一幅幅優美動人的畫卷。請同學們懷著詩情畫意去默讀第2段、第5段、第7段、第8段和第9段，并為每幅畫卷配上一個文雅的名字。再用一個詞語概括它的特點。

為了進一步增強學生的畫面感，在意讀指導時，我著重從構圖用色和意蘊兩方面啟發學生。如第5段，我提醒學生關注“火紅的烏桕葉”“雪白的烏桕籽”“赭色的野草”“帶著綠意的草根”“風和日暖”“青天碧落”這樣的詞語，指導學生借鑒色彩學原理感知作者心情。越暖越亮的色彩，畫面越熱烈，動感越強；而越冷越暗的色彩，畫面越沉悶，就越顯得靜。從而引導學生得出這樣的結論：郁達夫以色彩入文，注重細節描繪，為我們展現了一副色彩亮麗、生機盎然的工筆細描畫。

第7段，我則提醒學生關注 “白雨”“淡得幾不成墨的背景”“烏篷”“紅黃”這樣的詞語，引導他們參照中國山水畫的特點感悟寫景的妙處：作者利用色彩點染造成的遠近虛實的層次，寥寥幾筆使得自然景色有了一種若隱若現、氤氳流動的朦朧美，如同一副淡筆勾勒的山水畫。

第8段，我提醒學生關注郁達夫引用的四句詩，借“踏花歸去馬蹄香”的典故啟發學生：“畫家不畫花卻畫蝴蝶，避實就虛，讓人從追逐馬蹄的蝴蝶聯想到馬蹄踏花生香，產生無窮的想象空間。”從而引導學生感悟郁達夫寫景的妙處：引用詩句，避實就虛，以彌補散文里沒有說盡的余意，如同一副高明的寫意傳神畫。

三、情讀批情入文，領悟人文情懷

情讀就是有感情地朗讀。學生在朗讀時，與其說是用聲音讀課文，不如說是在用心感悟語言，感悟內容，感悟作者。情讀過程是“情”“文”“聲”三者的循環互發，不斷地碰撞、發現、融合的過程，是走進作者、深入發現和建構作品意義的過程，是學生陶冶情操、培養審美情趣、塑造人生觀和世界觀的過程。

在情讀時，我們要意識到：情讀是高層次的朗讀，它不可能一蹴而就，而是建立在對形象和情感的整體把握的基礎上。因此，在學生剛接觸文章，沒有準確把握作品情感基調時，要求他們有感情朗讀，則是不切實際的，是不符合認知發展規律的，必然徒勞無功。

在《江南的冬景》情讀教學環節中，我聽到部分學生用低沉的聲音朗讀“微雨寒村圖”和“江南雪景圖”，并振振有詞地認為：這兩幅畫面，一幅暮雨瀟瀟，一幅是雨雪霏霏，顯然是情感低沉。對此，我反問到：照你這么理解，不是和全文“明朗”的基調矛盾嗎 ？接著引導學生從“紅黃”“ 燈光的月暈”“昨夜一枝開”等詞句中感受到景物之暖，從“三五人家”“喧嘩的酒客”“對綠林豪客都客氣起來”“能飲一杯無”“微雪酒香村”“風雪夜歸人”等詞句中感受到人情之暖。這些“明朗”的暖色調讓學生終于領悟：一切景語皆情語，郁達夫有明朗的心境，也就擁有明朗的“微雨寒村圖”和“江南雪景圖”。并進一步意識到：江南不僅是郁達夫居住的家園，更是精神的家園，郁達夫先生深深愛著這片土地，于是深雪中有了濃濃春意，寒雨中飄出暖暖人情。

我們知道，情讀的過程是走進作者，深入發現和建構作品意義的過程。因此，了解作者的生平背景，知人論世是情讀的有效途徑。在《江南的冬景》一文的情讀環節，我向學生出示了郁達夫同時期的作品和日記：“惡人的世界，塞盡了我的去路。”“碰壁，碰壁，再碰壁！ ”“烽火滿天殍滿地，儒生何處可逃秦。”“朝市而今雖不是秦，但杭州一隅，也絕不是世外的桃源。”讓學生走進了一個真實的郁達夫，一個現實中處處碰壁，無奈回到家鄉隱居的郁達夫，一個用明麗閑適的江南來安放自己那敏感、躁動而痛苦的心靈的郁達夫。然而家鄉雖好，卻非久居之處，郁達夫并非寄情山水的舊時文人，受傷的心靈在家鄉獲得慰藉之后，他又成為一個憂國憂民的真正斗士，又斗志昂揚地投身改造舊世界的斗爭中去，由此才會說出“空言不如實踐，這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了”之類的話。

四、美讀配樂吟誦，提升審美境界

美讀環節成功的關鍵在于配樂的選擇。配樂作為對語言的一種渲染，是反映作品情意與表達內容的載體。它可以把音樂與聲音更好地融合一體，根據音樂的節奏和旋律，呈現出作品的美感。在寫景散文的教學中，我異常重視配樂朗讀，并搜集了一批與散文格調意境相契合的音樂。如美讀《聽聽那冷雨》，我選擇純凈清新又暗含如夢似幻般惆悵的鋼琴曲《雨的印記》作為配樂；美讀《江南的冬景》，我則選擇了古箏曲《望江南》。《望江南》格調明快，通過音樂表現了江南如畫的風光，古箏的各種演奏技巧表現得十分出色，顫音的技法使整個樂曲動人心扉，像懷念江南的激動，也像江南美景未能盡收眼底的輕微的幽怨，泛音悠長空遠，意味無窮。輪指更是訴說著江南一幅幅畫卷和一個個動人的故事，把樂曲推向高潮。

示范配樂美讀，是感染學生、展示教師風采的絕佳途徑。如果教師朗讀水平不高，也可以讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用多媒體給學生播放名家的朗誦名品。總之，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的情感激勵學生，從而達到了讓學生“想讀”“樂讀”“愛讀”的目的。

古人曾說：書讀百遍，其義自見。可見誦讀對理解和鑒賞文章具有多么重要的意義。但在寫景散文教學中，單純的一遍又一遍的枯燥閱讀是難以帶給學生愉悅的審美體驗的，這就需要教師精心的指導，調動學生的感官，激發他們的想象，披情入文，知人論世，品味文中美的景、美的人、美的情，讓學生逐漸形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。

作者簡介：吳軍（1980— ），男，浙江省杭州市杭州第七中學一級教師，研究方向為高中語文教學。