作文講評課應首先激趣

摘要：要想讓學生寫出好作文，就先要讓學生產生濃厚的寫作興趣。在寫作教學過程中，教師可以從采用明確并成體系的寫作教學目標、選擇有效而豐富的寫作教學素材、寫作講評時關注全體學生、作文評價時注意分類分層這四個方面著手進行激趣。

關鍵詞：作文；講評課；激趣

在實際教學活動中，學生寫作興趣的缺失已經成為亟待解決的突出問題。語文味教學流派創立者程少堂教授認為，語文教學要以“激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提”。寫作教學課堂要把激發學生的寫作興趣作為起點，才能提高學生寫作水平，從而最終實現提高學生的文學素養、達到師生共贏的良好愿景。本文將就如何利用作文講評課激發學生寫作興趣展開論述。

一、作文講評課的教學目標應明確并成體系，避免隨意無章

學生寫作技能的形成需要長期的積累，是一種由內而外的自發的習得過程。而語文老師能教的，只是章法，就是通過對學生進行規范的寫作訓練進而對學生的寫作產生積極的促進和推動作用。“欲給學生一滴水，自己要有一桶水”，語文老師心中有數，才能有效地啟發和指導學生。

首先，作文指導課的教學目標切忌籠統。例如，記敘文寫作中的細節描寫尤為重要，就可以把細節描寫作為某個教學時段的一個大專題進行訓練，根據細節描寫所包含的心理描寫、外貌描寫、動作描寫、語言描寫等內容設置每次講評課的小專題——《細節描寫系列之一——外貌描寫》《細節描寫系列之二——動作描寫》等。這樣每次的訓練會更有針對性，學生也更容易接受。

其次，作文講評課應該自成體系。在教學實踐中，作文教學可以專題化、系列化，如專講細節描寫、專講如何開頭和結尾、專講謀篇布局等。如果每次的作文都有特定的訓練目標，學生的訓練就會更有成效。

自信的學生才更快樂，而學生時代的自信大部分還是來自于學業上的收獲和成功。如果我們的作文課堂能讓學生感受到學有所獲，我們至少不是失敗的語文老師。

二、寫作教學素材的選擇應有效而豐富，避免因循守舊

純粹的技法講授往往枯燥乏味，學生理解起來也有難度。因此，作文講評課中，很多老師會采用講練結合的方式指導學生寫作。所謂的“講”，就是通過分析精彩、典型的文段等教學素材歸納出一些寫作方法或技巧并教授給學生。由此可見，教學素材的選擇非常重要。

一方面，教師要注意教學素材的有效性。教師要有針對性地選擇合適的教學素材，比如在講解人物動作描寫時，朱自清先生的《背影》中父親爬上月臺買橘子的那段動作描寫不失為經典段落；在講解人物心理描寫時，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中猜測自己為何被送到書塾里去的那段心理描寫就把一個頑皮天真的孩童心理刻畫得淋漓盡致；在講解人物外貌描寫可以體現人物個性時，《紅樓夢》中林黛玉出場時的外貌描寫與《三國演義》中張飛出場時的外貌描寫就可以進行很好的對比。

另一方面，教師要注重教學素材的豐富。教師在平時的教學和生活中應該做個有心人，隨時隨地注意積累教學素材。既然我們常常會把“讀寫結合、以讀帶寫”掛在嘴邊，那首先就不要忽視我們平時所教的課文。課文就是最好的寫作教學的范本。學生學過的內容往往記憶深刻，教師在講授寫作方法時如果能多利用課本中的文段，學生一定會倍感親切。另外，也不能忽視文學名著的恰當引用對于提升學生審美情趣、激發學生寫作熱情的促進作用。經典的課文素材固然有用，但是長期反復使用也會讓學生覺得索然無味，生活處處是語文，豐富的素材才能讓我們的課堂更有新鮮感和吸引力。例如，學生作文中常常會寫自己因為考得不好而沮喪自卑，這種心理就被《麥田里的守望者》的作者塞林格刻畫得異常生動，如主人公一句寫自己的老師“他拿起我的試卷來，那樣子就像拿著臭屎什么的”這樣的描寫就既讓人忍俊不禁又深感無比貼切；莎士比亞的戲劇是學生學習如何用華麗的語言來抒情的典范。這些豐富的素材如果能運用到寫作教學中，必能激發學生的閱讀興趣，使學生在耳濡目染中提升其文學鑒賞的水平。

三、作文講評課堂應關注全體學生，避免一枝獨秀

寫作教學課堂的目標應該是力求讓所有的學生感受到寫作的樂趣，達到共生雙贏的理想狀態。那么，寫作教學的評價同樣也應該面向全體學生。我們的作文講評課不能僅僅成為個別優等生的展示舞臺，應該讓每一個學生的習作都有被欣賞被點評的機會。優等生的作文有可圈可點之處，但并非十全十美；后進生的作文存在不少問題，但也不乏閃光點。只有每個學生都受到重視，得到關注，學生在課堂上才能找到幸福感和愉悅感。

寫作教學關注全體學生，要讓我們的學生勇于表達、敢于寫作。如果學生把寫作當作是“高、大、上”的或者是“陽春白雪”的行為，把寫出好作文當成優等生的專利，他們就會對寫作“敬而遠之”。其實，在各種信息和資訊極速膨脹的現代社會、在溝通和交流變得日益便捷的今天，幾乎每個人都離不開寫作，很多人幾乎每天都在“寫作”。可以說，我們已經迎來了“大眾寫作”的時代，只要是會寫字的人就可以進行各種寫作。我們普遍喜歡上網聊天、喜歡各種吐槽、喜歡用微信記錄自己的心情，那是因為在表達時感覺到輕松自在，并且自我情懷在得到淋漓盡致地抒發后有暢快感，更重要的是，我們還能得到別人的關注。大人如此，學生也不會例外，老師應該針對學生這種喜歡自由表達、渴望被關注的心理因勢利導，讓他們的寫作熱情得到“持續升騰和源源不斷的爆發” 。只有讓他們養成敢于自由表達的習慣，才能慢慢引導他們由隨意的不規范的寫作轉向更高層次的規范的寫作。

首先，無論是分析病文還是朗讀范文，都應該盡量用所在班級學生的作文，而不要借用其他班級的作文或在網上下載的范文進行講評。這正是為了滿足學生渴望被關注的心理。中學階段的學生自我意識極強，長期的教學實踐證明，作文課上被集體點評的文章，其作者會格外興奮。

其次，力求讓學生的作文有更多的讀者。如果我們寫出來的作品永遠只有一個讀者，那是多么乏味無趣的事情。同樣的道理，學生寫出來的作文也希望有更多的讀者。中學階段的學生容易受同伴的影響且很在意同伴對自己的看法，同伴互評作文可以幫助他們樹立寫作的自信心和榮譽感。同伴互評的方式有很多種，比如男女生互評、組內互評、班級與班級之間優秀習作交流等等。

四、作文評價時要注意分類分層，避免隔靴搔癢

所謂“千人千面”，不同學生的作文也不可一概而論，應該有針對性地對習作進行歸納分類，否則，眉毛胡子一把抓，就不能使作文課收到實效。

因課堂時間有限，每次的集體講評做不到把每個學生的作文一一講到，但是可以把作文中出現的問題進行歸類整理，每次的作文課有針對性地解決某一類或某一種普遍存在的問題。講評時既找到共性，又尊重個性，這樣就會擴大關注面并提高學生的積極性。

對于學生來說，只有他們的寫作熱情被喚醒了，他們才能真正用心去寫作，也才有可能寫出感人肺腑的作品。對于語文教師來說，我們應該牢記“不入虎穴焉得虎子”，相信所有的語文教師都不希望自己的語文課堂培養出一批厭倦寫作、缺乏人文素養的學習機器。如果我們想要讓語文教學真正發揮其作用和價值，寫作教學無疑值得我們每位教師持之以恒地不斷探索。

參考文獻：

[1]馬正平.高等寫作思維訓練教程[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

作者簡介：向曉璐（1980— ），女，廣東省深圳市育才三中一級教師，南山區骨干教師，研究方向為中學語文教學。