中小學(xué)美術(shù)教育問題的再思考

張瀚川 （北京教育學(xué)院 100009）

中小學(xué)美術(shù)教育問題的再思考

張瀚川 （北京教育學(xué)院 100009）

中小學(xué)美術(shù)教育的思考，涉及到從學(xué)前美術(shù)教育到中小學(xué)美術(shù)教育再到大學(xué)美術(shù)教育的銜接問題，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)方法及教材建設(shè)，并關(guān)注它們之間銜接問題，是使美術(shù)教育可以持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

美術(shù)教育；藝術(shù)；審美

美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)科的特色，它要與學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平相結(jié)合。美術(shù)教育須將理論上的闡述，折射在課堂教學(xué)中，使學(xué)生的發(fā)展與需求更加符合藝術(shù)的規(guī)律。美術(shù)教育的銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，從學(xué)前美術(shù)教育到中小學(xué)美術(shù)教育再到大學(xué)美術(shù)教育和研究生美術(shù)教育，他們之間的銜接極為重要。從基礎(chǔ)教育而言，我國現(xiàn)階段的學(xué)前美術(shù)教育還沒有一個(gè)系統(tǒng)的課程安排，現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)教育的課程也缺少系統(tǒng)性，有些小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容與初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有很大的重復(fù)，高中美術(shù)課程也與大學(xué)美術(shù)課程的銜接脫節(jié)。這些問題雖然可以通過教師個(gè)性化的表述予以改變，這些個(gè)性化的表現(xiàn)雖然也會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感和學(xué)習(xí)的熱情，但從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)上來看，個(gè)性化的表現(xiàn)因?yàn)椴痪哂衅毡樾裕蕦?duì)學(xué)生整體的認(rèn)知水平而言并不會(huì)起到多么有效的提升作用。

由于從學(xué)前美術(shù)教育到中小學(xué)美術(shù)教育直至大學(xué)美術(shù)教育缺乏銜接和交流，故極不利于學(xué)生美術(shù)認(rèn)知水平的提高，從這一點(diǎn)的角度來講，可以說是當(dāng)下美術(shù)教育的缺憾。

在學(xué)生的成長階段中，學(xué)前教育是最重要的環(huán)節(jié)之一，但遺憾的是我國至今還沒有一套系統(tǒng)的美術(shù)教材供學(xué)前學(xué)生使用，中小學(xué)美術(shù)教育作為九年義務(wù)教育的一部分，相對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育而言已受到國家很大的重視，中小學(xué)美術(shù)教育也有了相對(duì)成熟的美術(shù)教材，這些教材也成為了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要依據(jù)，但由于我國實(shí)行“一綱多本”制，各地區(qū)、學(xué)校因?yàn)榍闆r不同，所采用的教材也不盡相同，這就使得各中小學(xué)之間的美術(shù)教學(xué)難以規(guī)范，藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)也難以統(tǒng)一。

從學(xué)前美術(shù)教育到中小學(xué)美術(shù)教育及到大學(xué)美術(shù)教育的銜接，除了教材的因素外，學(xué)生與教師方面的因素也至關(guān)重要。

從學(xué)生的角度講，有三個(gè)方面的問題需要研究：一是學(xué)習(xí)心理的問題，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，三是學(xué)習(xí)能力的問題。

學(xué)前教育階段與小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來看，一般是比較直接的與近期的；初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸傾向于遠(yuǎn)期與間接。隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與求知欲會(huì)不斷的增強(qiáng)，并且逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。中學(xué)生的心理特征一般可概括為“四性”與“四高峰”。

“四性”即敏感性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性、閉鎖性。敏感性是指學(xué)生對(duì)事物的觀察已逐漸的敏銳；社會(huì)性是指學(xué)生已開始受到社會(huì)上諸般思潮的影響；動(dòng)蕩性是指學(xué)習(xí)的興趣開始多元化，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也開始波動(dòng)；閉鎖性是指學(xué)生開始有了自己的秘密，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界。“四高峰”即生理變化高峰、智力發(fā)展高峰、社會(huì)需求高峰、創(chuàng)造高峰。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)教育階段和與更早期的學(xué)前教育階段相比，處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，在中學(xué)教育階段必須抓住時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，有意識(shí)地塑造和確立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在審美能力和繪畫技巧上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以便為其后的大學(xué)美術(shù)教育的合理銜接打下基礎(chǔ)。

據(jù)報(bào)道，美國專家對(duì)聰明學(xué)生與天才學(xué)生進(jìn)行了比較：

聰明學(xué)生 天才學(xué)生知道答案 善于提問（問號(hào)多多）感興趣 非常好奇細(xì)心周到 全身心投入有好主意 有稀奇古怪甚至瘋狂的主意很努力 像玩似的，但成績相當(dāng)不錯(cuò)能回答出問題 追究問題的細(xì)節(jié)，做詳細(xì)闡述名列前茅 出類拔萃有興趣地傾聽 表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人喜好和觀點(diǎn)學(xué)得輕松 早就知道了反復(fù)6-8次就能掌握 重復(fù)1-2次就掌握了能領(lǐng)會(huì)所傳授的觀念 能自己構(gòu)造抽象的概念喜歡和同齡伙伴相處 更喜歡與成人做伴抓住要領(lǐng) 繪制推論完成作業(yè) 自動(dòng)發(fā)起（不一定完成）項(xiàng)目虛心的 較真的忠實(shí)精確地復(fù)制 創(chuàng)造一種新的設(shè)計(jì)喜歡學(xué)校 喜歡求知吸收信息 操縱、靈活運(yùn)用信息技術(shù)人員 發(fā)明者擅長記憶 擅長猜測得心應(yīng)手于平鋪直敘、條理清晰的演示 越是高深復(fù)雜越是如魚得水謹(jǐn)慎、細(xì)心 敏銳的、細(xì)致入微的觀察對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意 高度自我批判

（上述圖表中的內(nèi)容引用于丁武將先生所著的《中國人的生命資產(chǎn)管理》）

從上圖可以看出天才學(xué)生的主要特征為：善于提問（問號(hào)多多），非常好奇，全身心投入，有稀奇古怪甚至瘋狂的主意，像玩似的，追究問題的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人喜好和觀點(diǎn)……等特征。作為教師從學(xué)前教育階段、小學(xué)生階段、中學(xué)生階段乃至大學(xué)生階段，只要善于引導(dǎo)，用開發(fā)心智的方法來教育學(xué)生，都有可能將人才的學(xué)生培養(yǎng)成天才。故從教師的角度來講，也有三個(gè)方面的問題需要研究：一是教學(xué)內(nèi)容的問題，二是教學(xué)方法的問題，三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題。

從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的角度來講，學(xué)前教育階段及小學(xué)教育階段的美術(shù)教育宜強(qiáng)調(diào)“學(xué)生個(gè)性”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，突出“情、趣、美”的講授。從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度來講，此階段的教師在教學(xué)中應(yīng)注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂意地參與學(xué)習(xí)。中學(xué)美術(shù)教育則內(nèi)容更加廣泛，它是小學(xué)美術(shù)教育的延續(xù)和發(fā)展，在保持小學(xué)美術(shù)教育特色的前提下，中學(xué)教師則更應(yīng)注意學(xué)生的身心發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，教師宜逐漸加強(qiáng)美術(shù)知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的美術(shù)技能，并側(cè)重美術(shù)觀點(diǎn)的講解，使學(xué)生在創(chuàng)造力、表現(xiàn)力與知識(shí)面上有本質(zhì)的提升。大學(xué)教育階段除了教學(xué)生新的知識(shí)與技能外，更要注重啟發(fā)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)美術(shù)教育要把生活作為藝術(shù)教育的源泉，要充分利用學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)與日常生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)和感受，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高學(xué)生的審美情操。

在美術(shù)教育中要想把藝術(shù)帶入學(xué)生的生活，就必須要求任課教師提高自身的專業(yè)水平，充實(shí)自身的知識(shí)與技能。我國的美術(shù)教師從總體上說，在藝術(shù)專業(yè)水平方面，與國外發(fā)達(dá)國家相比還有一定的差距，尤其是在學(xué)前美術(shù)教學(xué)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面。因此，一定要把提升美術(shù)教師的專業(yè)水平與建立系統(tǒng)而又符合中國特色的美術(shù)教材放在首位，通過撰寫教材與美術(shù)師資的培養(yǎng)，使廣大美術(shù)教師進(jìn)一步更新觀念，把握課程的精神實(shí)質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施藝術(shù)教育的能力和水平，使我國的美術(shù)教育在各階段的銜接中更加的合理與完善。

美術(shù)教育具有其他學(xué)科所不能比擬的特殊性，除了具有豐富、綜合的審美價(jià)值外，還具有更高的人文價(jià)值，它不僅能使學(xué)生獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)，而且能使學(xué)生接納古今中外經(jīng)典的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)高尚的藝術(shù)品味，它不僅能使學(xué)生在實(shí)施藝術(shù)創(chuàng)作中獲得愉悅，而且能賦予學(xué)生表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和多種能力的發(fā)展。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是形勢發(fā)展的需要，實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)立特色教學(xué)，兩者有密不可分的聯(lián)系，抓好美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，營造健康向上的教學(xué)氛圍，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種行之有效的方法。通過有目的、有計(jì)劃的對(duì)大、中、小學(xué)生及學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的審美能力，使健康向上的教學(xué)氛圍，內(nèi)化為學(xué)生的自身素質(zhì)。

總之，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生特長，創(chuàng)立特色教學(xué)，是每個(gè)教學(xué)單位都在思考的問題。學(xué)前美術(shù)教育、小學(xué)美術(shù)教育、中學(xué)美術(shù)教育及大學(xué)美術(shù)教育的完美銜接，是人才培養(yǎng)能否步入健康發(fā)展軌道的關(guān)鍵。