如何提高初中英語寫作能力

邢軍

摘 要：寫作能力的培養并非一日之功。它考查學生靈活運用英語語法、詞匯以及組句成文的正確表達能力，對學生綜合能力的要求頗高。寫作能力是認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映。但只要老師指導到位，教法得當，學生堅持多閱讀，多積累，多觀察，多動腦，他們肯定能厚積薄發，寫出內容有趣、語言通順、可讀性很強的文章。

關鍵詞：初中英語；寫作能力

潛意識寫作訓練法是幫助學生快速有效寫作的一條捷徑。潛意識寫作法就是讓學生在不知不覺當中進行寫作，寫作前老師不向學生布置寫作任務，只要求他們回答問題，這些問題都是老師根據寫作的程序和寫作的內容來設計的，學生的正確回答就是文章的基本框架和主旨內容。設計這種方法的目的就是盡量減少學生一開始對寫作的神秘感和畏難情緒，將語言的兩種產出——口頭產出和筆頭產出結合起來。在老師的引導之下，學生由說到寫過渡，再通過學生的記憶對老師課堂說的內容進行篩選并用筆記錄下來，最后通過老師的講評，讓學生從一種無意識的狀態下寫作過渡到有意識地模仿寫作，學生在“恍然大悟”中掌握寫作的基本規范和基本技巧。在課堂上，老師應首先引導學生上好每個單元的閱讀課。閱讀和寫作在語言特征和語篇特征上有很強的共性，閱讀有助于寫作。

一、在平時教學中，教師應當把閱讀和寫作結合起來，在引導學生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，還要幫助學生分析語篇結構，通過語篇分析來學習語篇的結構特點以及信息和思想的表現手法。雖然教材中的寫作任務都自成體系，但絕大多數與前面的閱讀語篇有關，其寫作話題和文體特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作。

二、還應教會學生注意以下幾點

（一）使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現力。

（二）改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z置于句首，或用分詞短語等。

（三）注意運用固定詞組、習語、諺語來代替一些詞表達意思，以增加文采。最后，當同學們寫完后，教師要引導學生參照評分標準來講評作文，互評作文。在低年級階段，教師可著重關注學生語言表達的規范性。隨著學生語言水平的不斷提高，教師在評價時不應只關注語言錯誤，還應該關注學生思想表達是否充分、豐富，是否有真情流露，段落結構安排是否合理。在學生的作文中，經常會發現一些句子，本身并沒有錯，但表達思想不準確、不生動或沒有突出重點，或上下句聯系不緊密。在課堂上討論這樣的句子更有啟發性，更能促使學生提高寫作水平。在語言方面，教師應注意幫助學生在已有的基礎上，不斷提高表達思想的準確性與鮮明性，逐漸使他們感覺到英語的極強的表達力，從而喜歡琢磨如何寫好文章。在內容方面，應要求學生言之有物，觀點正確，條理清楚。在起始階段，教師還應引導學生建立良好的寫作規范，養成良好的寫作習慣，如讓學生關注句子中的大小寫、標點的正確使用，關注書寫的規范和整潔等。在批改學生作文時，教師應帶著欣賞的眼光，努力發現其中的“閃光點”，幫助學生建立自信。教師還可以將優秀作品展示出來，張貼在教室的墻上，或發表在刊物上，以鼓勵學生寫作的積極性。我們知道，寫作需要有生活積累和語言積累。沒有生活積累，寫作就缺乏真情實感，沒有語言積累，就不能厚積薄發。在初一開學初讓每個學生準備一個英語本，每天寫上自己最欣賞的一句話或一段話，記下一些名言警句，讓這個本子充實起來，也使自己的知識豐富起來，為寫作打好扎實的基本功。另外課外的閱讀是極為重要的。教師應該給學生提供貼近學生生活、有趣味性和一定的真實性、有積極的教育意義、與時俱進的泛讀材料。在寫作的初級階段，指導學生自己應多選擇閱讀課外現成文章的精彩片段和句子。有的人通過大量背誦范文，爾后能得心應手、落筆成章的途徑也是可取的。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。背誦范文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用于英語學習更是見效。語言模式的作用類似于數學公式，非常重要。而經典的語言模式則存在于范文之中，所以要熟讀背誦。教師也可讓學生采用寫日記的方法來提高自己的表達能力。與其他寫作形式相比，它短小，省時。它能幫助培養學生用英語思考的習慣。很多人在寫作時的一個通病是：習慣于用本國語思維，然后逐字逐句翻譯成英語，結果寫出來的文章是“漢化英語（Chinglish）”.這種英語即使語法上能說得過去，卻并不符合英語的表達方式，不是地道的英語，有時還有可能因此鬧出笑話或誤解。所以如果學生堅持記日記，漸漸地就學會了用英語來表達他們的思想。也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。例如：回憶或默述剛讀過的英語故事、剛看過的英語電影、剛聽過的英語演講等，用英語寫下大意，寫時盡量使用自己學過的單詞、短語和句型。同樣，老師應該啟發學生實現“學習生活與寫作一體化”，例如要求學生寫作應從做好英語課堂教學筆錄開始，筆錄的條理化、概念化、去粗取精、去繁存簡、篩選歸類、論例交融等做法都有助于寫作的積累。老師還可以在學期初明確規定，學生生病必須用英文寫請假條等。

三、在課堂上要幫助學生列出自己的寫作提綱。也就是說，在動手寫作文之前，應該考慮一下，怎樣開頭、怎樣發展、怎樣結束、想說明什么問題、達到什么結論、用哪些事實和理由來證明這個結論，這些都應事先構思好，做到成竹在胸，落筆不慌。只有自己思路清楚，才能寫出條理分明的文章。否則，下筆伊始，離題萬里。當同學們列出提綱后，教師適時地把平時考試寫作題的評分標準完整地呈現給學生，讓學生下筆時心中有數，學生知道了怎樣去評作文，也就明白怎樣才能寫出好的作文，所以寫作的評分標準也可以用來指導平時的寫作教學。