淺談現代高中歷史教學方法

周會文

摘要：新課改要求高中歷史教師進一步更新教育觀念、解放教育觀念，推進教學方法的多樣化，從而為高中歷史教學提供了廣闊的教學空間和更多的教學方式，同時，歷史教學不再是完全以升學考試為目的，而是在兼顧升學的同時，更多的以學生為主體、更多的培養重視素質教育的教育思想，這就為廣大歷史教師提出了很多新問題。因此，本文從如何實現高中歷史教學目標出發，從歷史教師自身綜合素養提升、構建科學的教學模式以及創新教學手段等幾個方面開展論述，從而提高高中歷史的教學效率。

關鍵詞：新課改；高中歷史；教學方法；創新

新課改要求教師要轉變角色， 徹底放棄傳統“滿堂灌”唱“獨角戲”課堂主宰者身份，要充分體現學生學習主體地位，全面落實自主、合作、探究教學新模式。針對新課改精神，一些創新教法也如雨后春筍，像情境教學法、精問琢思教學法、互動教學法等，都帶有新課改理念的烙印，也值得我們學習和借鑒。但是，學生的接受能力不同，教師的教學特點不同，班級學習氣氛不同，任何生搬硬套都不可能有好效果。因此，我們不僅要學習人家的先進教法，還要注意改造和自我創新。筆者根據多年教學實踐，結合學生實際，對互動教學方法進行探索，推出“聯動教學法”，比較適合課堂教學。

一、高中歷史教學的教法

學生獲取歷史的知識最直接的來源就是通過歷史課堂教學，所以教師一定要掌握正確的歷史教學方法，提高教學的質量和水平，建立系統清晰的教學框架和體系，為學生提供更好的教學環境。

（一）通過講述法進行教學

在高中歷史的課堂教學中，教師利用講述法進行教學是最基本也必不可少的一個教學方法。講述法的教學方式一直是所有教師在課堂中用到的最多的一個教學辦法，由此可以看出講述法在課堂教學中的重要性，是不可替代的。教師在進行講述法的教學時，要有清晰的思維，所講述的歷史知識必須都是符合史實的，不能自己憑空捏造，尤其是一些野史中所講的歷史內容，教師在沒有得到確認之前不能輕易地給學生進行講述，容易造成誤解。作業教師在利用講述法的時候也要注意符合具體教學實踐，結合歷史學科的特點，進行有針對性的教學，同時教師還可以借助一些教學用具來輔助自己進行更好地講述教學，以達到良好的教學效果。

（二）圖示法的教學方法

在高中歷史的教學過程中，仍然有許多比較枯燥乏味的知識，而且學生學起來會覺得比較雜亂無章，這時候教師就可以采用圖示法來進行教學，通過圖示的教學方法，可以將一些錯綜復雜的歷史關系清晰明了地展示出來，學生一看就能明白，這大大地提高了歷史課堂的教學效率，而且也增加了課堂的趣味性，使課堂氛圍變得更加和諧融洽。

二、組織歷史演講競賽活動

針對高中生的特點，教師可以在課堂教學中開展一些歷史演講競賽活動，以此來提高學生學習歷史的積極性，通過歷史演講競賽的方式也能幫助學生更好地掌握相關歷史知識，加深其在腦海中的印象。比如可以在將鴉片知識的時候，讓學生組織一場關于鴉片戰爭時期的歷史知識演講競賽活動，緬懷革命先烈們，培養學生的歷史情懷。

三、歷史課的多媒體教學法

運用多媒體教學將教材上的內容用具體的聲音圖像情境表現出來，能夠增加課堂的趣味性，增強學生的自主學習能力。將死板的知識用靈動的方式表現出來，更能吸引學生的注意力，引導學生跟上教師的步伐。高中生的學習壓力本身就比較大，運用多媒體教學也能在一定程度上降低教材帶來的壓迫感。

比如關于古代中國政治制度的學習，這是一節比較枯燥又比較容易混淆的內容，單單依靠教材上的文字內容，學生很難記憶。如果換成多媒體教學，把課本知識活靈活現地展示出來，學生就會方便聯想記憶，因為畫面總是讓人比文字記憶深刻，這樣就能不知不覺地增添了課堂的趣味性，提高課堂學習效率。

四、倡導學生主動學習，發揮學生學習主體性，培養學生探究歷史問題的能力

比如，在“新民主主義革命”這一節時，在授課過程中我沒有采取從頭講到尾的注入式教學模式，而是設計了多個讓學生主體參與討論的環節，如“中國共產黨的成立”這部分知識，向學生提問：“黨的奮斗目標是建設社會主義，實現共產主義，但是中國的國情是什么？中國革命的敵人是什么？”“中共一大規定的黨的任務有推翻資產階級，是否符合中國革命的國情？”教學“中國新民主主義革命的偉大勝利”這部分知識時，向學生提問：“抗戰勝利后中國社會的主要矛盾是什么？”“人民解放戰爭為什么在短短三年內取得勝利？”然后，讓學生對這些問題在獨立思考的基礎上進行合作討論。這樣，通過向學生提出問題讓學生獨立思考、參與討論，做到了充分發揮學生學習主體性，有利于培養學生探究歷史問題和分析問題、解決問題的能力，對于高中歷史課堂教學效率的提高有著極大的促進作用。

五、情境教學法

情境教學法也是課改以來所積極倡導的一種方法，也是提高學生課堂參與度的一種有效方式。所以，在高中歷史教學過程中，我們可以借助圖片、文獻資料或者是直觀的視頻資料等相關的內容創設有效的情境來引導學生進行思考、探究，以幫助學生正確地理解相關的歷史知識，同時，也能大幅度提高學生的學習效率。但是，在創設情境中，教師要創設學生熟悉的情境，反之，學生就不容易走進場景中，也不利于情境教學法價值的實現，更不利于學生對歷史相關知識的理解。

例如，在教學《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，我借助多媒體向學生播放了“臉譜”這首歌，輕松的旋律、直觀的歌詞不僅能夠順利地將學生引入到戲曲的世界，引導學生感受戲劇藝術的魅力，而且這樣的音樂情境與學生學習興趣的培養也有著密切的聯系。同時，在這個情境中還可以引導學生思考下面的問題：“京劇已經過時你同意這種說法嗎？”“在當今的社會，我們該如何展示京劇的魅力。”組織學生以小組為單位進行思考，并在小組內進行討論，這樣不僅能夠讓學生在直觀的情境中感受藝術的價值，同時，也能確保學生在主動參與中輕松地掌握基本的歷史知識，形成正確的情感態度。

教學方法除了以上列舉的還有很多也各有特點，教學實踐表明單一教學方法很難達到良好的教學效果，這就要求在教學過程中將這些方法有機組合融為一體并恰當運用，實現課堂形式多樣化以期達到良好的教學效果，新課改條件下如何選擇恰當的教學方法，需要每一位教師仔細思量。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。

參考文獻：

[1]關穎.淺談新課改下的歷史教學方法[J].學周刊：學術研究，2011（3）.

[2]唐岸映.新課改條件下高中歷史教學方法的創新[J].文史，2011（9）.