淺談高中數學課堂教學有效提問策略

夏玉婷

摘要：在高中數學教學改革過程中，課堂提問是很容易被人忽略的環節，但其實問題的提出在整個課堂中有著不可忽視的作用.提問是課堂各個數學知識點之間的連接線，串起了整個課堂，可以帶動學生的數學學習情緒，凝聚學生的課堂注意力，引發學生的積極思考，拓展學生的思維，促進師生交流，推動課堂教學進程，所以提問是每個高中數學教師都必不可少的教學手段.

關鍵詞：高中數學；課堂提問

高中數學課堂教學中提問是最重要的教學方法，其能夠對學生的思維起到啟發作用，使教學流程也能得到有效控制。所以在高中數學課堂中進行有效提問，能夠使教學水平得到有效提升，而加強這一領域的理論研究就有著實質性意義。

一、有效提問的原理

激發學生獨立思考的積極性、快速掌握數學知識提高數學基本能力以及解決問題的能力是有效課堂提問的主要作用。在數學課堂中，有效提問需要根據以下幾個原理。首先是心理學中的原理。第一，好奇心、思維的擴散源于好奇心的驅使，在教學過程山、教師可以通過課堂提問激發起學生的學習興趣，并充分提高學生參與課堂的積極性。第二，需求性。高中生的個性獨特，樂于獨立思考教師在課堂教學中不僅要調動全班學生的積極性，還要根據學生的實際心理需求提出恰當的間題。第三，認知心。在高中教學課堂中、教師要在充分把握學生認知心理的前提下，合理設計提問，從而使課堂提問達到預期的效果第四，反饋性。對于學生做出的回答，教師要盡快反饋，在尊重學生回答的基礎上給予一定的啟發，在學生充分掌握之后再進行下一個問題的提問，從而達到課堂提問目的。第五，記憶性。相關研究表示，教師在課堂中的有效提問不僅能增加學生對數學知識的理解，濺旨加強學生對數學知識的記憶其次是教育學原理。教師將教育學貫徹到數學教學中，是提高課堂提問有效性的重要手段。數學教育學有中有以下幾點需要注意，一是情景化、生活化。在教學過程中，教師要讓學生在合適的情境中學習，教教材中的知識有效地轉移到生活情境中，與實際生活緊密結合。二是啟發式教學。根據課奏要求進行合理的課堂提問設置是啟發式教學的主要內容。教師在教學中，以開拓學生的思維為核心，是學生能掌握高中數學的基本知識與技能，從而提高邏輯思維能力。三是應用性教學。教師在課堂教學中，應關注學生對數學知識的實際應用，適當地改變自己的教學進度，從而讓學生熟練掌握基礎知識。四是個性化教與教師應從學生的個人能力出發，對于課堂提問的問題不僅要考慮到學生的整體發展，還要根據學生的實際永平因材施教，使學生得以全面發展。

二、科學的提問

（一）合理控制數學課堂提問的難度

在數學課堂上，為了充分調動學生學習和思考的積極性、主動性，避免問題過于簡單或學生回答不上來，高中數學教師就必須合理控制數學問題的提出難度，減少課堂提問“冷場”等現象的發生.對此，高中數學教師提出的問題，必須建立在充分把握學生整體認知水平的基礎之上，既不能提出過于簡單、沒有導向意義的問題，又不能提出難度過大、超出大部分學生回答能力的問題，數學教師必須保證問題提出的難易適中，這樣方能同學生實現最積極、有效的教學互動，有效集中學生在課堂上的學習注意力，更好的激發出學生在數學課堂上的求知欲和探究欲.例如，在“立體幾何”的初步教學中，由于學生的立體感還不是很強，所以不適合提出過難的問題，這時不妨提出一些生活化的問題來引導學生增強立體感，如一塊正方體的豆腐，切三刀后最多能切成多少塊？這樣的問題雖然學生無法直接給出答案，但是經過思考和探究后也不難得到答案，所以能夠很好的集中學生的學習注意力.

（二）高中教學課堂的有效提問要在問題的情境創設上加以合理呈現

通過問題情境的設置對學生的思維能力加以培養，從而能夠使學生找到適合自己的學習方法。例如，在對“二分法求方程的近似解”進行講解過程中，可以讓學生對幸運52中的相關游戲環節進行參與和模仿，對商品的價位進行適猜。這樣在價格不斷降低的情況下就會逐漸接近真實的價格，也就是不斷逼近準確值，通過引導學生在游戲中體會求解數學思想，對二分法算法過程進行體驗，同時也使數學的應用價值得到有效體現。

（三）要準確把握提問的度

教師在實際的備課過程中不僅要在教材以及教法等方面有所改變，還要使所提的問題接近學生的最近發展區。要在新舊知識結合點上產生問題，激發學生認知沖突，這樣能夠促進學生積極地進行探討。要把握好問題的梯度，針對超出學生認知水平的內容要適當降低難度，從而有效調控學生的思維活動。

（四）要掌握好問題的提問角度

對知識間的聯系要充分重視，通過新穎的有效問法從適當角度激發學生的興趣，從而引導學生能夠積極思維。在提問過程中要善于提出開放性的問題，從而有效促進學生進行獨立或者是集體的探究活動，新課程標準下實際問題的數學模型構建要經過數據的收集、分析等，這樣才能讓學生體會到結果的多樣性。提問要考慮到整體學生，最后對課堂提問要積極評價。

（五）讓學生積極的參與

學過程中，教師應注重學生的學習過程，通過學生在思考問題中產生的間題，引導學生主動解決，從而讓學生更好地參與到課堂教學中。讓學生參與到課堂教學中，不僅能保證教師的教學自的，還能提高學生的整體水平。比如在幾何圖形的教學中，教師可以讓學生也參與到間題的提問中來，讓學生自己提出問題，并讓其他同學解答。教師根據學生的提問，也能判斷出學生對知識的掌握情況另外，在教授三殼函數、平面幾何的課程中，教師也可以讓學生參與到圖形圖像的制作過程中，讓學生在真正意義上成為課堂中的“主人翁”，發揮學生的主觀能動性，從而提高學生參與課堂學習的熱情。

高中數學的理性思維非常強，有效提問模式不僅激發學生對數學的學習熱情，促進學生數學思維和創新能力的發揮還幫助組織教學及時反饋教學信息，有效提高課堂質量。而且提問還能在一定程度上增強學生對于所學知識的記憶加深學生對所學知識的理解這對學生以后理解、掌握和運用知識都有重大的意義。教師在采用提問方法的時候河以多鼓勵學生積極回答盡量避免以具體點名的方式完成提問過程。這樣可以很好的提升學生的積極性對學生主動學習觀念的培養也有很重要的意義。