關(guān)于低年級語文培養(yǎng)專心聽講習(xí)慣的幾點(diǎn)探討

張世維

摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，針對低年級兒童年齡較小，性格活躍、課堂注意力難以集中等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注低年級學(xué)生專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教學(xué)的直觀性與教師語言的生動性、形象性、教學(xué)內(nèi)容等都將影響到學(xué)生的聽講興趣。教師需要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用一些富有趣味性的方法，對低年級學(xué)生上課專心聽講習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學(xué)生傾聽教師話語以及他人發(fā)言兩方面著手，對低年級語文專業(yè)聽講習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)探討，希望為實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)效率提升提供一定參考作用。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；聽講習(xí)慣；培養(yǎng)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是教學(xué)的首要任務(wù)。而聽講習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好知識、提升學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中，教育工作者要基于低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生認(rèn)真聽講習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

一、從培養(yǎng)學(xué)生傾聽教師的話語入手，養(yǎng)成學(xué)生專心聽講習(xí)慣

（一）在趣味性故事運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生聽講習(xí)慣

低年級學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，在課堂教學(xué)中難以長時間保持學(xué)習(xí)熱情，在課后時間以及日常生活中都非常活躍。進(jìn)入正式的課堂學(xué)習(xí)后，其注意力難以收回到課堂中，這就需要教師在語文教學(xué)中運(yùn)用富有趣味的故事開展，吸引學(xué)生注意力，在潛移默化之中培養(yǎng)其專心聽講的好習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)開始之前，教師要結(jié)合本課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的備課，準(zhǔn)備一些富有趣味性的小故事，尤其可以關(guān)注一些優(yōu)秀繪本的選擇。在課堂一開始，教師可以借助多媒體設(shè)備，對這些小故事進(jìn)行圖像或者視頻展示，將故事內(nèi)容進(jìn)行生動直觀的表現(xiàn)，快速吸引低年級學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生聽課熱情。在聲情并茂的故事展示中，低年級學(xué)生活躍的身影逐漸安靜下來，融入語文課堂教學(xué)之中，形成良好的聽課習(xí)慣。除此之外，語文教師可以充分利用課外閱讀時間，推薦低年級學(xué)學(xué)閱讀一些感興趣的故事，并鼓勵學(xué)生積極分享自己看到的精彩故事、一起閱讀、一起講故事。例如引導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀《小恩的秘密花園》這一故事，教師首先讓學(xué)生自己體會小恩來到一個陌生城市是怎樣的感受？看到了什么？觀察舅舅的樣子？隨后，教師在課堂進(jìn)行引導(dǎo)，如果是你來到一個陌生的城市，面對著沒有花草、沒有笑臉、嚴(yán)肅的舅舅，你會如何給家人寫信。在引人入勝的故事閱讀與分享中，幫助低年級學(xué)生學(xué)會思想，學(xué)會傾聽。

（二）在教學(xué)語言的優(yōu)化過程中培養(yǎng)學(xué)生良好聽講習(xí)慣

低年級學(xué)生生活經(jīng)歷有限，對于教師有著熱烈的喜愛，并且樂于接受自己喜愛的教師教育與指導(dǎo)。作為低年級語文教師應(yīng)當(dāng)意識到自己的一言一行都將對學(xué)生起到標(biāo)榜作用，每位小學(xué)生都是班級的重要一部分，需要得到教師的關(guān)愛，每一句小小的表揚(yáng)、一個小小的微笑都將對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生極大影響。在上課過程中，教師要注意教學(xué)語言的應(yīng)用，多以肯定的、贊揚(yáng)的語言對學(xué)生進(jìn)行肯定，并且以微笑、和藹的表情開展課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到教師的愛無處不在，從而專心進(jìn)行聽講。同時，在具體的課文教學(xué)時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)語氣轉(zhuǎn)化，如在進(jìn)行《詠華山》一課教學(xué)時，教學(xué)語氣應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫，如在“啊，華山真高哇”這一句朗讀時，教師要通過揚(yáng)起的語調(diào)讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的精彩，體會到華山的高度。教師豐富的教學(xué)語言與語氣變化，將使低年級學(xué)生得到感染，樂于跟著教師進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，聽課注意力得到集中，培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生聽講習(xí)慣

現(xiàn)階段小學(xué)生低年級語文教學(xué)所使用的教材非常符合低年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有圖文并茂、生動有趣的特點(diǎn)，有效的滿足了低年級階段學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要充分利用優(yōu)秀的語文教材，創(chuàng)造出吸引學(xué)生注意力，集中精力聽課的良好的情境，使低年級學(xué)生熱愛語文學(xué)科教學(xué)，樂于跟著教學(xué)師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《識字4》學(xué)習(xí)時，教材中有“地”“池”“馳”“他”四個形聲字，低年級階段學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，在遇到聲差相近，讀音相同的“馳”字與“池”字時，極易出現(xiàn)混淆。為了幫助低年級學(xué)生對于這幾個形聲字進(jìn)行正確分辨，需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)多種練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行理解與區(qū)別。在練習(xí)時，教師可以設(shè)計(jì)一個選字填空的游戲，游戲設(shè)計(jì)目的是為了幫助學(xué)生更好理解與區(qū)別形聲字，游戲內(nèi)容以一個小故事開頭。低年級學(xué)生都看過動畫片“喜羊羊與灰太狼”教師可以設(shè)計(jì)如下場景：有一天，羊村的四個小伙伴一起到森林里玩耍，不料遇到了灰太狼。 這時，在小羊面前出現(xiàn)了四扇門，開門的鑰匙是要選填的四個形聲字，請低年級學(xué)生幫助小羊們打開門，避免被灰太狼抓住。此時，學(xué)生的興趣得到了積極調(diào)動，紛紛舉手進(jìn)行發(fā)言，收獲了極好的學(xué)習(xí)效果，對于知識點(diǎn)也有了深刻的掌握。這種根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)造的方式，將有效吸引學(xué)生注意力，對于學(xué)生聽講習(xí)慣培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。

二、傾聽他人發(fā)言，進(jìn)行聽講習(xí)慣培養(yǎng)

（一）發(fā)揮榜樣作用，養(yǎng)成聽講習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握大部分知識時，在課堂中會出現(xiàn)分神現(xiàn)象，不再愿意專業(yè)聽講。為了避免這種情況的產(chǎn)生，在小學(xué)語文低年級教學(xué)時，教師可以適當(dāng)選用“小老師”方式，發(fā)揮榜樣作用，激勵學(xué)生進(jìn)行聽講習(xí)慣培養(yǎng)。例如在低年級生字教學(xué)時，教師可選擇一個聽得最認(rèn)真的同學(xué)，請他來擔(dān)任“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀。低年級學(xué)生對于教師職業(yè)具有極大的向往，都想嘗試來當(dāng)一次“小老師”，因此在生字學(xué)習(xí)過程中格外認(rèn)真。此外，在課堂提問時，如果教師頻繁的提問某幾個學(xué)生，其它學(xué)生可能覺得被忽略，上課出現(xiàn)走神，也不能注意傾聽其它同學(xué)的回答。這時，教師要注意提問的策略性，注意提問的全面性，還可以鼓勵班級同學(xué)來進(jìn)行答案糾正，對回答正確的同學(xué)以及糾正正確的同學(xué)進(jìn)行大力表場，使其意識到自己受到關(guān)注，從而集中精力進(jìn)行聽講。

（二）開展積極評價，培養(yǎng)聽講習(xí)慣

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，積極的開展評價有利于學(xué)生專心聽講，形成良好聽講習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)中，許多學(xué)生會對忽略其它同學(xué)的回答過程，致使答題時重復(fù)他人答案。基于這一現(xiàn)狀，在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極聆聽別人發(fā)言，對他的答案進(jìn)行評價，培養(yǎng)其聽講習(xí)慣。如在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，指導(dǎo)學(xué)生評價讀得是否準(zhǔn)確、感情是否充分，教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用，抓住時機(jī)，對學(xué)生的問題進(jìn)行及時糾正。在此過程中，學(xué)生將學(xué)會認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，對他人的答案與見解進(jìn)行分析，如有不同的地方可以及時的進(jìn)行補(bǔ)充與發(fā)言。在學(xué)生先聽、后想、評價的過程實(shí)踐，使每位學(xué)生積極參與課堂之中，獨(dú)立思考，發(fā)揮自己獨(dú)特意見，從而培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣，收獲高效的教學(xué)效果。

結(jié)語：

小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專心聽講習(xí)慣是一個漫長的過程，作為教育工作者要重視學(xué)生良好聽講習(xí)慣培養(yǎng)，通過多種教學(xué)策略的探索與實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽，樂于表現(xiàn)，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文是2016年河南省基礎(chǔ)教研教學(xué)研究室立項(xiàng)課題的階段性成果，立項(xiàng)編號JCJYC16021542。