淺談培養高中生數學學習興趣

王月順

摘要：培養學生學習興趣是提高教學質量的重要手段，依靠培養學生學習興趣推進教學發展是目前教育界越來越重視的教學方法。學生有了學習數學的興趣，就會產生一種內在的動力，愛學、想學、樂此不疲，由被動的學習轉向主動地學習。從而，不會的可以變會，未知的可以變為已知，思維能力、分析問題、解決問題能力也會增強。那么，如何激發學生學習數學的興趣呢？

關鍵詞：高中數學；學習興趣

愛因斯坦說過興趣是最好的老師。興趣是學習的起點學生只有對學習內容感興趣才會更加積極地投人到學習中去也才能取得較好的學習效果。那么如何培養學生使學生對數學產生興趣讓學生感到“數學好玩”這是每個高中數學教師所面臨的教學難點。

一、增強教學的趣味性

一項針對高三畢業班學生的數學學習興趣的調查顯示：男生比女生更喜歡數學，但是對數學有濃厚興趣的學生所占比例不到15%；很多學生即使是數學成績不錯的學生也認為作業負擔較重的科目是數學。據悉，有的學校教師一節課讓學生進行選擇題訓練，做20張卷子，學生像做題機器，被數學作業壓得喘不過氣。這樣，學生整天做大量的數學題，對數學作業達到深惡痛絕的地步，還談什么興趣呢？因此，教師要找出學生的興趣點，增強數學課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。比如，教師可以利用課余時間開展數學競賽。學生都有爭勝好強的特點，在競賽中都想取得好成績，教師就要給他們提供機會，充分調動他們學習的積極性，鼓勵他們在競賽中賽出水平。競賽只是一個契機，學生會在課下暗暗努力學習。這樣，學生的學習興趣自然會很濃厚，教學目標也就達到了。此外，教師還可以采用多媒體教學手段來激發學生的學習興趣。現代化教學手段的運用在一定程度上更能激發學生的學習興趣。用多媒體課件替代原來的黑板、粉筆，能將視頻、圖象、聲音結合起來，生動形象、直觀，能吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。

二、創設生活情境，激發學習數學興趣

數學是關于客觀世界數量關系和空間形式的科學。無論是數、關系、形狀、推理，還是數據分析和整理，他們都是人類發展過程中對客觀世界的某些側面的數學反映。因此，數學來源于現實生活，數學的發展應歸結為現實所需，在實際教學中教師要善于引導學生在實踐中發現數學、學習數學、運用數學，引導學生主動參與知識的產生和發展的過程。例如，在均值不等式教學中，可設計如下實際應用題，引導學生從中發現均值不等式的定理及其推論：某商場在節前進行商品降價酬賓銷售，擬分兩次降價。有三種方案：A方案第一次打折銷售，第二次打折銷售；B方案第一次打折銷售，第二次打折銷售；C方案兩次都打折銷售，問哪一種方案降價較多？學生通過審題分析討論，可歸結為比較與大小的問題，用特值可猜測，即在課堂教學中，創設這樣生活問題情境，讓學生從上接受數學，喜歡數學，進而產生濃厚興趣，聯想相關知識，數學建模，為創新意識的培養提供有利條件。

三、數學教學生活化

我們的數學教學不僅要使學生獲得新的知識，而且要提高學生的思維能力，要培養學生自覺地運用數學知識去考慮和處理日常生活、生產中所遇到的問題，從而形成良好的思維品質，造就一代具有探索新知識，新方法的創造性思維能力的新人，所以我們可以用課堂導入生活化來提高學生的學習興趣。比如在教學等比數列的求和公式時我以百萬富翁與“指數爆炸”的故事作為新課的開端。一個叫韋伯的人打算與百萬富翁杰米訂一份合同，他將在一個月中每天給杰米10萬元而杰米第一天只需給他一分錢，第二天給他二分錢，以后每天給他的錢數是前一天的兩倍。杰米一聽，欣喜若狂，當場簽了合同。大家想一想杰米果真能賺到很多錢嗎？題目一出，同學們議論紛紛，絕大部分同學憑直覺斷定杰米能賺到很多錢。他們認為韋伯每天給他10萬元是一個不小的數值。此時我話鋒一轉，恰恰是韋伯賺了很多錢，杰米破產了。韋伯給杰米3000000元，而杰米要給韋伯約10737418.23元。同學們感到很驚奇、很興奮，探究的欲望油然而生，我趁勢引導他們得到具體的和式1+2+22+....+229，問題便轉化為求和式的值，很自然地進入新課。再如，現代生活中有很多問題與數學有關，如存款利率、彩票中獎、個人所得稅等問題，在報刊、電視新聞中經常看到，我們應鼓勵學生用數學的眼光去觀察生活中的這些事例，并進行數學的思考。過生日問題，同學們很感興趣。教學中我曾出示如下問題：考察一個50人的班，至少有兩個同學同一天過生日的概率是多少？很多人猜測概率不大。在學生疑慮之時，我與學生一起推導：n人中，至少有兩人生日相同的概率計算公式為：P（mn）=1-（An365）/（365n），借助對數表可算得P（m23）=0.5，P（m50）=0.997。可知23人中至少有兩個同學同一天過生日的概率約為0.5，而在50人中這個事件幾乎成了必然事件。結論出乎同學們的意料之外，這樣的問題，既激發了學生學習的興趣，又讓他們感受到數學知識的巨大威力，無形中強化了數學應用意識。

四、在教學中充分發揮教師的主導作用

在課堂教學中學生是學習的主體教師則是學習的組織者、引導者、管理者。課堂上所授知識、方法、情感態度、價值觀是二者聯系的紐帶。教師要通過課堂內容的合理設置、對學情的充分把握來樹立良好的師生關系營造生動的教學氛圍引導學生進人最佳的學習狀態。老師在講授每一個知識點時要讓學生都有一顆上進的心堅定自己的學習信念培養他們對數學的興趣就形成了教師的親和力、與感染力。在寬松的環境中學生就有了學習動力就可以取得良好的教學效果。教師的自身形象對學生的學習也有一定的影響。教師把對教師職業的熱愛對知識的勇于探索對教育事業認真負責和真學實干、默默奉獻的精神對理想的執著追求內化于心、外化于行。在課堂教學中都將會對學生產生潛移默化的作用引領學生在數學學習中健康成長激發學生學習數學興趣和對老師的敬愛從而提升學生學習數學的動力。正所謂“親其師信其道”。教師的一言一行時刻影響著學生的成長所以教師要不斷“強身健體”內外兼修不斷提升素質塑造完美的自身形象。

總之數學學科要取得良好的效果，首先要有興趣讓學生樂于其中，教師要結合以上幾點精心設計每一節課，以興趣導學充分調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，最終達到教學目的。

參考文獻：

[1]李洪玉，何一粟著.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[2]李洪玉，何一粟著.學習能力發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004.