初中數學教學中有效提問的實踐與研究

尹本春

隨著新課程教學改革的不斷深入，無論是在教育理念還是教育模式上，都發生了重大的改變。而初中的數學相比小學數學來說，無論是在內容還是難度上都有了明顯的提升，這也給教師的工作帶來了更大的挑戰。而提問教學作為一種師生交流互動的有效方式，也越來越多地受到教師的重視。本文旨在對現階段初中數學的教學現狀做出分析，有針對性地探究提問的具體方式。

一、課堂提問過程中存在的問題

目前，利用問題導入話題的模式已經被廣泛地應用到了課堂教學中，也取得了一定的成效。但是從實際的效果上看，并不是非常令人滿意。即便教師們能夠有意識地去避免提出一些缺乏價值的問題，但是，很多教師仍然走入了課堂提問的誤區。筆者根據自身的工作經驗，對此做出了幾點總結，具體如下：

1.提問缺乏多樣性

學生之間的能力差異是客觀存在的，即便是對相同的教學內容，學生在接受的程度上也會不一樣，有些能力強的學生能夠很迅速地接受知識，但是有些學生由于能力問題，接受知識就會比較慢。而部分教師的提問也比較缺乏針對性，例如：“已知條件如何”“結論如何”等問題，其范圍比較寬泛，很難讓學生根據問題進行有效思考，長此以往，這些問題就會在一定程度上限制學生的思維發展。數學學科本身就是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，需要學生具備一定的思考能力，由于部分學生的抽象思維能力比較弱，他們就會覺得課程內容很枯燥，學習積極性也會直線下降。

2.提問過于空洞

教師提出的問題缺乏針對性，很多學生不知道該如何回答。例如：有些教師經常會問學生：“對于這道題你有什么看法？”學生僅僅通過短時間的觀察，并不能有效地進行思考，而這些問題顯然也無法讓學生進行有效思考。

3.提問缺乏交流

我們經常會遇到這種情況，即教師在提問時顯得過于匆忙，和學生之間缺乏必要的交流。換言之，就是很多學生還沒有完全理解上一道題，下一道題就來了，這樣一來，即便學生對題目還有疑問，也沒有時間與老師交流，長此以往，問題越積越多，學生的學習興趣也會越來越弱。另外，很多情況下，教師的提問往往只是針對一些注意力不集中的學生，而一旦學生沒能正確地回答出教師的問題，教師就會嚴厲地斥責學生。盡管學生不聽講的行為需要制止，但是，這種毫無目的性的提問并沒有多大的作用。

二、有效提問的具體內涵

有效提問指的是在提問時，要讓學生能夠主動地投入到課堂學習中，并營造出具體的情境讓學生進行思考。換而言之，提問的目的在于培養學生的思維能力和實踐能力，提高學生利用數學知識來解決實際問題的能力。而師生的交流也是教學工作中的重點，它是培養學生學習興趣的重要手段。因此，我們可以得出一個結論，那就是有效提問的內涵在于讓學生能夠合理利用數學。

三、有效提問的理論依據

1.多元智能化策略

多元智能化策略強調培養學生多元化的能力，也相信每個學生都有各方面的發展潛力，并有著廣闊的發展空間。隨著新課程改革的不斷深入，學生逐漸成了教學工作中的主體，因此，在課堂提問中，要重視學生的主體地位，這也符合新課程改革中“全面推進素質教育”的要求。

2.賞識教育

賞識教育指的是通過表揚、贊美的方式來發掘學生的潛能。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更加重要。作為教師，除了要明確提問的具體原則，還要注意提問的方式，在賞識教育理念的指導下，提高學生的數學素養。

3.創造性思維的培養

數學的學習過程其實就是一種思考的過程，對于教師來說，最重要的就是留給學生足夠的思考空間，必要時，給學生適當的點撥，以此來幫助學生獲得知識，并掌握學習知識的方法，從而培養他們的創造能力。

四、如何將有效提問融入初中數學的教學過程中

1.選擇合適的時機進行提問

教師可以用設問的方法來引入問題，并通過提問來引導學生思考。例如：在學習“圓的定理”這一部分的知識時，可以向學生提問，車輪是什么形狀的？學生會不假思索地回答，車輪是圓形的。此時教師可以進一步將問題引向深入，問學生為什么要將車輪制作成圓形。對于這個問題，學生顯然要通過一定的思考才能回答出來，這就是讓學生進行探究的過程。學生在經過思考后，得出結論：因為圓上的點到軸心的距離是相等的，所以車輪具有穩定性，不會出現顛簸。在經過一系列的提問之后，教師就可以適時地引入圓的定義，開始正課的教學。在這個過程中，學生不僅不會覺得枯燥，反而會覺得很有趣，進而主動地參與到課堂學習中，教學質量就有了保證。

適當的時機除了指教學開始時，還包括課堂教學即將結束時。每堂課都有重點，而下課之前的一段時間一般就是歸納本節課重點的時間。這些重點內容就是學生在課堂學習中要重點解決的問題。換言之，就是學生的學習效率如何，與對本節課重點的掌握程度是分不開的。例如：在學習“韋達定理”時可以進行舉例，讓學生對公式中的各個字母有深層次的認識，并在一些容易出錯的地方，適時地提醒學生，進而提高學生的數學能力。

2.提問要在情境中進行

學生能否參與到學習的過程中，很大程度上取決于教師能否進行有效提問。而情境教學正是實現有效提問的一個重要手段。教師要適時地根據教學內容進行情境創設，并引導學生參與到這一過程中。例如：利用多媒體輔助教學，或是從已知的問題中繼續提出問題等，讓學生時刻處于思考的情境當中。例如：在學習“平行線的定義”時，由于教學內容比較簡單，教師就可以在問題上進行深層次的提問，比如，問學生為什么要有“在同一平面”內的前提條件，如果缺乏這個前提條件，那么兩條直線是否能夠平行呢？在這種反問的語氣下，學生馬上就能明白問題的重點，并在教師營造出的良好氛圍中進行思考，最終解決了一個相對復雜的知識點。

3.提問內容的控制

提問的目的在于讓學生具備良好的思考能力，并掌握利用數學知識解決實際問題的方法。因此，教師在設置問題時，要考慮到學生的能力水平，要在學生的能力范圍內進行提問。但是，所提的問題也不能太簡單，否則，學生就很難得到思維上的鍛煉。通常情況下提問的難度要設定為學生可以回答，但是要經過思考和計算后得出結果。這樣的難度是最合適的。

另外，在問題的跨度上也需要尤其注意。提問的內容首先需要具備關聯性。數學與生活是緊密聯系在一起的，所以教師在提問時也要充分注意到知識點之間的內在聯系，注意到問題的跨度。如果跨度太低，學生的思維能力就得不到有效的提升；跨度太高，學生的能力有限，容易失去學習興趣。也就是說，在實際的課堂教學中，問題的跨度應該小一些，在進行整理和復習時，不妨將內容變得復雜一些。同時，也需要留給學生足夠的思考時間，多給他們一些施展自己才華的機會。

4.提問技巧的選擇

前文提到過，提問方式的不合理會導致學生的學習效率下降。所以，對于一些學生容易混淆的知識點，教師在提問時也要注意方法。回問法就是一種非常有效的方法。學生有時因為能力和記憶上的原因，將兩個知識點記混淆了，此時教師就可以采用回問的方式，讓學生立即意識到自己的錯誤。例如：教師提出問題，如何用代數式表示a和b的平方的和？很多學生會回答a2+b2，此時教師可以就回問學生，那么a和b兩個數的平方的和又該怎么用代數式表示呢？此時，學生通過比較，就能迅速地意識到自己的錯誤，而教師也可以有針對性地對學生進行輔導，讓學生掌握正確的解題技巧。

通過以上一些案例的分析，可以看出有效提問的重要性。如果課堂上學生只是獨立地思考問題，就很難收到令人滿意的效果。另外，如果課堂上缺少了教師的管理，學生的學習效率也會很低，這都是不利于學生的健康發展的。因此，課堂上，教師的合理引導就顯得至關重要，這也是學生在數學課堂中真正應該學習到的內容。

通過研究，不難看出，有效提問對于初中數學的課堂教學有著重要意義，其對于學生的意義也是不容忽視的。這需要教師對課堂提問的內容、方向、技巧等，能夠有充分的把握。作為教師，也要及時地改變自己的教育觀念，做足課前準備工作，從形式到內容上對課堂教學工作進行改革和創新，活躍課堂氣氛，為實現“全面推進素質教育”的教育目標打好堅實的基礎。我們也有理由相信，在未來的數學課當中，將會出現更多全面發展的高素質人才。

（作者單位：山東曹縣大集鄉中學）