“速率”和“平衡”教學亟待澄清的誤區

吳晗清+李丹+趙冬青

摘要：“速率”和“平衡”是化學教學中的重點和難點，是化學反應原理的重要組成部分，既相互聯系又存在本質區別，但實踐中往往被混為一談。對北京市某普通中學的194名高二學生的調查研究表明，半數學生不清楚“平衡只與體系的狀態有關，與建立的途徑無關”；大部分學生忽視速率的定量特征；幾乎沒有學生理解“速率所屬的動力學及平衡所屬的熱力學，雖然相關但兩者并不互為因果關系”。基于此，教師要從源頭深刻把握熱力學、動力學的本質差異；教學順序可以進行調整，先學平衡再講速率；要引導學生厘清平衡和速率，學會敏感地從熱力學的角度解決平衡問題。

關鍵詞：化學反應速率；化學平衡；調查研究

文章編號：1005–6629（2017）3–0021–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學反應原理是中學化學中邏輯性最為縝密的一個部分，而最令學生頭痛的則是其中的化學平衡部分。化學平衡還包括下位的弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡等內容。化學平衡的基本原理是上述所有理論的基礎，學生只有真正掌握了化學平衡，才能認知其他特殊條件下的各類平衡問題。

1 “速率”和“平衡”的教學誤區

1.1 盡管課標“隔離”了“速率”和“平衡”，但教學中往往混為一談

化學反應動力學和熱力學的基礎內容是高中化學反應原理模塊的重要組成部分。課程標準要求學生對動力學的認識主要有：（1）知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應的速率；……