日語公選課教學思考

周琴

摘 要： 日語公選課在很多高校都有開設。近年來，就如何強化其教學效果，亦有很多先行研究。作者從教學目標、教學內容、教學方法等方面，闡述了自己對日語公選課教學改革的思考。

關鍵詞： 日語公選課 教學改革 教學目標 教學內容 教學方法

引言

公選課是高等教育課程體系的一個重要組成部分，是面向全體在校大學生，旨在開闊其視野，提高其人文素質和科學素質的綜合素質類教育課程。日語公選課不論是由于中日兩國在政治、歷史領域的一系列敏感問題的存在，還是由于日本動漫產業的發達，兩國民間交流不斷深入等原因的存在，一直以來在很多高校公選課體系中，都占有一席之地。雖然日語公選課開課率較高，但也存在諸多問題。

1.日語公選課的現狀

第一，作為一門公選課，在教學管理和考核考評方面，其要求顯然不同于其他專業課、必修課。一般而言，學校會給定一個指導性意見，如規定“累計缺課超過三分之一，取消考核資格”，這在學生中的理解便是：只要出勤率達到了，那么學分自然就會有。所以學生學習沒有壓力，缺乏動力，自然學習積極性不高，課堂表現不盡如人意。

第二，由于選課的學生，普遍都是日語零基礎，再加上公選課學習時間短（一般為40學時），很多教學工作者對選用何種教材、教授哪些內容感到一籌莫展。因為目前還沒有任何一本教材是完全針對日語公選課教學的。

第三，語言的學習是一個循序漸進的過程，非常強調基礎知識的掌握。就日語學習而言，發音部分是無論如何也必須要掌握的，否則后續任何內容的學習都無從談起。在僅僅40個學時的學習時間內，在學生學習積極性不高的情況下，很多教學工作者依然采用針對日語專業學生的傳統教學方法進行教學，這顯然是不合適的。沒有針對日語公選課的行之有效的教學方法或者教學方法的單一性，成為制約日語公選課教學質量提高的問題所在。

2.日語公選課教學改革的思考

近年來，越來越多的日語教學工作者開始認識到問題的存在。要改變現狀，強化教學效果，筆者認為，可以從以下方面入手。

2.1設定合理的教學目標，選定合適的教學內容。

筆者認為，區別于日語專業學生對日語系統性、精確性的學習，日語公選課的學習只要能讓學生從對日語完全不了解到有基本了解；從完全不會說到會說幾十句日語，掌握幾個基本的句型，并能做簡單自我介紹就可以了。歸根結底，能讓學生開口說日語便是極大的成功。這就要求教學工作者要有針對性地選擇教學內容。例如日語的發音，既然我們的教學目的是讓學生說日語，就完全沒有必要過分強調平（片）假名的寫法。只要學生對五十音圖有大概了解，能按順序說出，能掌握拗音的發音方法就可以了。既然沒有一本教材是完全針對日語公選課教學的，那么當然沒有必要拘泥于選擇哪本教材，按照教材授課。應該根據教學目標，根據學生的接受能力，因材施教，按照由易而難、循序漸進的原則，編定教學內容，采用自編課件進行授課。

2.2多種教學方法并舉，提高學生學習積極性。

例如在學習日語發音的時候，首先要教會學生讀羅馬音。相較于傳統的根據其寫法死記硬背，羅馬音由于與漢語拼音發音方法的相似性，顯然更容易被學生掌握。在學習常用語的時候，也完全可以通過標注羅馬音訓練發音，比如你好（こんにちは ko n ni qi wa）。此外，角色扮演、分組討論、中日文比較等方法，也有助于學生記憶和掌握這些常用語，也可以穿插日本文化方面的內容，調動學生學習的積極性。比如在學習“いただきます”和“ご馳走さま”這兩句的時候，可以圖文并茂地給學生講日本的代表性美食，日本的飲食文化，中日餐桌禮儀的差異等內容。這些知識不僅拓寬了學生的知識面，豐富了教學內容，還活躍了課堂氣氛，很好地調動了學生學習積極性，有利于學生對這兩句用餐日語的學習和記憶。

2.3教師嚴格管理，隨堂檢測學習效果。

針對學生“只要出勤率達標，學分自然會有”的想法，筆者一貫的做法是加強隨堂檢測的力度。例如某次課學習了5句日常用語，那么要求學生在授課結束的時候，至少要會說其中的3句，一個個說，合格了才能記出勤。只有讓學生明白公選課并不是只要坐在教室里就能有學分，只有給學生壓力，學生才能有動力，才能配合教學，提高教學質量。

結語

要改變日語公選課現狀，不僅需要學校教學管理理念、制度的支持，而且需要學生素養的提高。但筆者認為更重要的是教學工作者要主動適應學校、適應學生，因材施教，因時施教，積極探尋切實可行的教學方法，實施合理有效的教學改革，才能提高教學質量，提升教學內涵，實現日語公選課開設的價值和意義。

參考文獻：

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