淺議學前留守兒童的分離焦慮

王紅梅

【摘要】學前留守兒童的發展不僅僅是認知發展，還有自我和人格、情感和社會性的發展，兒童的學業有成與這些方面密切相關。因此，應形成家庭、學校、社會三位一體的教育體系，引導兒童身心健康發展。

【關鍵詞】學前留守兒童 分離焦慮 身心健康發展

隨著社會政治經濟的快速發展，遠離父母的學前留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關懷，在學習、生活、心理及人格的發展上都或多或少地出現了問題。

一、學前留守兒童存在的問題

1.人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。

2.學習較差。大多數學前留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。

3.思想品行問題較多。父母長期在外，多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。

4.安全隱患較多。由于幼兒園、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，幼兒園不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致學前留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、學前留守兒童的分離焦慮成因

1.環境的巨大變化

（1）生活規律和生活習慣的改變。在幼兒園做什么事情要按照時間表來進行，什么時候吃飯，什么時候盥洗，什么時候上課，什么時候起床，這與家里的生活習慣完全不一樣。很多孩子在家里的生活作息是比較隨意的，完全按照自己的意愿來進行；由于媽媽的過分寵愛，有些孩子還可能養成一些不良的生活習慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等等；有些孩子精力旺盛，平時在家里就沒有午睡的習慣。孩子剛剛上幼兒園，不能很快適應這種固定化的生活制度。還有很重要的一點就是飲食。有些孩子在家里養成了挑食、偏食的壞習慣，到了幼兒園之后沒有了家里的特權，會有不愿意進食的情況。

（2）成人與幼兒的關系。小朋友剛剛來到幼兒園，見到的老師和小伙伴都是陌生人，很容易產生不安的情緒。而且在幼兒園，往往是一個老師負責照顧15-30個小朋友，這根在家里的情況完全不一樣。孩子在家里都是一對一甚至是多對一的特殊照顧，到了幼兒園難免產生失落的情緒。還有一點就是，在幼兒園孩子就會自然而然地進入一種競爭的氛圍之中，怎樣才能更多地獲得老師的關注，怎樣才能得到自己喜歡的玩具。

（3）要求的提高。幼兒園沒有了大人的貼身照顧，很多事情都要自己親自完成，如自己吃飯、自己穿衣服、自己上廁所、自己睡覺等等。這些對獨立性不是那么好的孩子來說是一個很大的挑戰。

2.家庭的因素

孩子是否能夠快速適應幼兒園這個新環境，家庭教育是一項重要的因素。家長在平時能夠不過分寵愛孩子，有意識地培養孩子的獨立能力，能夠鼓勵孩子探索新的環境，讓孩子經常與其他同齡小朋友一起玩耍，這樣孩子的過渡期就會比較短。相反，對孩子溺愛比較嚴重，孩子的任何事情都由家長完成，這樣的孩子在克服分離焦慮的問題上就會比較困難，容易產生比較嚴重的情緒和生理上的問題。

3.自身個性與經驗

如果孩子在上幼兒園之前有過一次甚至多次與爸爸媽媽分離的經驗，就比較容易適應幼兒園的新環境。還有就是性格外向、活潑大膽的孩子也要比內向膽小的孩子更加容易適應新的環境和生活。

三、學前留守兒童教師教育的作用

1.以集體的力量幫助留守兒童消除孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態

學前留守兒童多數時間在幼兒園度過，教師首先要營造一個和諧的班級環境，如班級建立互助小組，開展一幫一上門補習和分擔家務等活動，讓他們感受到集體的關愛，同學的友情。其次，創造良好的活動環境，積極鼓勵留守學生參加班集體開展的形式多樣的團隊活動，陶冶他們的情操，增強他們克服困難的毅力，從而彌補家庭教育的不足，使留守兒童感受關愛、體驗生命成長的快樂與幸福、消除不良情感的影響。第三，對有一定組織能力的留守學生，教師可有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的責任感。對能力弱的學生，也可讓他們為同學們做一些力所能及的事，以增強他們與同學之間的親和感。第四，要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如成立留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。

2.教師要有愛心，教師要給予學前留守兒童特殊關愛，并使他們切實感受到班級體的溫暖，讓留守兒童的生活充滿“陽光”。“留守兒童”本身就缺少愛，所以他們更需要愛，即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要曉之以情，動之以理，要讓他們明白：老師是關心、愛護你的，這樣就不會產生逆反心理了。

3.教師要有細心。教師要洞察學生心理，要隨時隨地傾聽留守兒童的心聲，用真情推開一扇扇幼小的心門，解開一個個心解。教師可通過家訪，座談等方法，給這些同學更多關注。平時，要細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現；多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；了解學生的家庭情況，分析思想動態；關注學生的點滴進步，及時表揚、鼓勵，對學生的情況了如指掌。我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。

4.發揮家長的教育作用。學前留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對學前留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

5.制定提高學前留守兒童學習成績的辦法。根據留守兒童的實際情況，在學習計劃、預習方法、聽課方法、復習方法、編寫業的方法以及課外閱讀等方面給予具體的指導，切實地提高他們自己的學習成績，從而樹立起信心，讓他們與其他的小孩一樣在德、智、體、美、勞等各方面得以全面地發展。

四、學前留守兒童分離焦慮的對策

1.家庭教育

一方面，學校和教師要與家長積極溝通，使家長努力承擔起教子之責。家長還應加強與監護人聯系及親子間的溝通。監護人一定要保證孩子有充分的學習時間，加強生活和學業的監護。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

2.學校教育

第一，在心理上細心觀察，多方溝通。用身邊一些傳遞正能量的例子感染孩子，讓孩子形成積極的自我意識，全面客觀地了解自己，認識自己，評價自己。引導學生重建適應行為，樂觀面對生活，深入理解規則和秩序，學會應對挫折等。引導孩子學會人際交往，學會恰當地表達自己的感受和需求，學會處理人際沖突，學會與人交流，積極與教師、家長溝通等。培養學生健康的情緒，會表達自己的情緒，學會調節消極情緒，讓他們體驗更多的積極情緒等。第二，在學習上，耐心輔導。引導孩子突破學習困境，提高學習動機，培養良好的學習習慣，掌握學習策略，應對學習焦慮等，時常講一些勵志故事，讓其樹立積極、樂觀的上進心。第三，加強管理，施以愛心，正確評價。建立起學前留守兒童個人檔案。另外，對孩子的評價也不以分數論成敗，關注他們的每一個閃光點和每一次小小的進步，及時肯定，積極評價。

3.社會教育

凈化社會環境，加強對幼兒園周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，學前留守兒童的身心、人格、思想的健康發展離不開家庭、學校、社會的共同教育。學前留守兒童是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。大家要自發自覺地來關愛、幫助、支持學前留守兒童，提高教育教學水平，為學前留守兒童的身心健康成長創造一個良好的社會環境。