閱讀教學第一課時中出現的問題與建議

李長志

最近下班級聽課發現，閱讀教學中的第一課時常被冷落。這無可厚非，因為許多老師更多關注的是閱讀教學的第二課時，第二課時要肩負著品味語言、積累語言和運用語言的重任，再有，許多的教學公開課、競賽課也以第二課時為主。但是，我們不得不承認這樣一個重要的客觀事實：第一課時是閱讀教學的環節之一，是一個重要的基礎認知過程，基礎不牢，地動山搖？近期，許多教學刊物已經開始關注、探討第一課時的教學問題。這是一個可喜的轉變，讓閱讀教學的第一課時有了自己的位置與尊嚴。

對于第一課時的教學內容的安排，即“教什么”的問題，老師們似乎明確了，一般來說會安排生字的認讀，課文的練讀，脈絡的梳理，以及漢字的書寫等內容。但是在具體的操作中如何呢？近期，我參與眾多老師教學第一課時的研討活動，他們的教學內容和環節基本相同，但是其中的教學環節能否有效地展開，卻存在著很大的差異。筆者有意選取其中的主要環節，剖析其出現的問題，并提出積極的建議，以期共勉。

一、認讀字詞必不可少

第一課時中對于關鍵詞句的認讀、詞意的點撥還是“必要”的。

需要提醒的是老師對于這些詞語的呈現，不能眉毛胡子一把抓，而是要做精心的安排。比如教學《小露珠》一課，一位老師就呈現了這樣的詞語：

鉆石 樂曲 數不盡

越來越大 越來越亮 越來越輕

金黃的向日葵 碧綠的白楊樹 紫紅的喇叭花

仔細一看，我們會發現，第一組詞語是一組多音字，老師除了要求學生讀準字音，而且還要求學生用另一個讀音，組詞。在檢查學生讀的時候，果然有多名學生讀錯了，這恰恰體現了教學的價值所在：老師教了學生該會卻沒有會的內容。這樣的訓練就落到了實處。第二組，是關于小露珠如何“形成”和“消失”的句式內容，是要求學生重點體會的一個表現漸變過程的詞語。這些詞語需要被喚醒，老師將其呈現出來，是為了加強學生對于詞語的理解，是為后面學生讀懂小露珠的形成和消失的過程做鋪墊而設的。第三組詞語，是一組帶有色彩的詞語，引導學生想象畫面讀一讀，利于學生美讀課文和背誦積累。

另外，對于詞意的理解，許多老師習慣在課堂上讓學生匯報自己在課前查閱的詞語的意思，看似在相互交流，但是學生競相匯報，仿佛只是急于把答案告訴老師，至于別的同學說了什么？他沒有關注。不善傾聽，這樣的匯報有多少意義？而關鍵的問題是，重點詞語的理解，不僅讓全體學生知道意思，更重要的還需要師生共同參與，要學生學會獲得詞語含義的方法。可以“查詞典”，但這只是方法的一種，還有更主要的方法是聯系上下文理解詞語，學會查“無字詞典”。

二、檢查讀書必不可少

檢查讀書，是本課時的主要目標之一。因此，許多老師都會在讀準字詞后，安排檢查讀書這一個環節。教學中，老師總是喜歡挑選班級中學生讀書能力較強的幾個孩子，每人一節，他們讀得正確流暢，一則展示了班內學生的讀書水平，再有保證了教學程序的流暢，同時也博得了聽課老師的好評。但是，好同學的表現，并不是這一環節設計的初衷，檢查學生的真實情況，并指導全體學生讀好課文才是真正的目的。如果挑選好同學來讀，作為榜樣示范，這一點無可厚非，有時這樣的示范，老師都可以范讀。但，只是如此，檢查讀書的意義，就沒有了。

因此，這里的讀書檢查，是一個督促的過程。教師應該將目光關注到更多的學生，特別是那些讀書水平不高的學生。比如，易出現讀錯字音的同學，易讀斷句子的同學，看看它們讀書的情況如何，它們哪些地方是生疏點、困難點，而這里恰恰是需要下功夫的地方。目光更多地應放在他們的身上，因為，只要他們讀好了，班級里的大多數才能過關。

檢查的過程中，老師對于課文中難讀的、重要的段落，要舍得“迂回”，在此處讓同學們多讀幾遍，而不是每一節都平均使用力量。

三、引入資料扎實有效

第一課時的教學中，許多老師會出示一些課文的資料，如作者的情況，寫作的背景，或者課文內容里的相關材料。但是，許多老師的資料引入，僅僅是讓學生知道、了解一下，所用的時間很短，學生匆匆瀏覽而過，可以說幾乎沒有在腦海里留下印象。這樣的資料引入，看來只是為了介紹而已，虛晃一槍，作用甚微。

好的資料引入，一定是在為教學服務的。比如教學《草原》一課，課始，一位老師在簡單介紹老舍后，接著說：“作者長期生活在北京，和我們一樣，也沒有去過草原。1961年，老舍先生受邀請到內蒙古烏蘭夫同志的邀請，去訪問。在他心里的草原是什么樣的呢？”引導學生觀看PPT出示的文字資料：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊這類的詞句。這曾經發生過不太好的影響，使人怕到北邊去。”學生讀后，老師與學生一起交流詩句的內容，交流這首詩帶給老舍的感覺是什么樣的——悲涼！

四、梳理段落掌握方法

如何做到有效呢？經歷的研討過程比結果更重要。首先，老師要有方法的指導，可以采取示范引領，扶放結合的方法。老師通常可以幫助學生發現課文中有規律的內容，比如，教學《青海高原一株柳》，老師讓學生瀏覽課文，“哪些自然段寫的是作者看到的柳樹？”學生一讀，發現課文的3～5節。“接下來，你們知道如何分段嗎？”學生一下子豁然開朗，很快課文的脈絡便理清了。1～2節是“定位”——寫的是神奇的柳樹。后面的6～8節寫的是“產生的聯想”，第9節是作者發出的贊嘆。特別是中年級的學生，剛開始時教師更要把坡度放緩，教給學生分清段落的方法，教會學生概括段落主要內容的方法。只有有方法，學生才會模仿，才會運用。如果讓學生一味地盲人摸象，沒有方法的悟得，估計以后的學習中，學生還是會不知所措。其次，要留足時間，有了充足的時間保證，學生才能夠潛下心來思考。梳理課文的脈絡，這對于各個年級的學生來說都是一個難點。有時候，就連我們老師自己也會犯難，不是嗎？要讓學生有更多實踐的機會。第三，要讓學生之間充分的交流，允許不同的意見，鼓勵爭論。教師還要關注到不同的學生，而不能急于讓部分學生的“表演”，占去了更多學生思考、揣摩的機會。最后一點要注意的是，概括出來的語言要精練。很多老師對于內容的概括僅僅停留在口頭上，比較模糊。如果試著讓學生把自己的理解用簡潔的語言寫下來，然后進行比較、提煉，看看如何更精準，這樣的訓練看似花掉了時間，對學生的發展而言卻最有實效。