淺談小學作文教學應適時滲透人文教育

劉麗華

人文教育又稱為人性教育，是對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。人文教育的實質是人性教育，核心是涵養人文精神。

在小學語文作文課程的教學中，滲透人文教育很有必要。這不僅會指導學生寫出更多更具可讀性的文章，這也會讓學生慢慢明確文本寫作的基本方向，讓學生的寫作能力和人文素養都得到鍛煉與提升。對于學生的人文教育應當體現在作文教學的方方面面，不僅在讓學生進行語言積累時要滲透人文教育的基本理念，在進行寫作技巧以及寫作方式的教學時也應當以人文化的形式展開。這樣才能夠讓學生的人文素養一點點深厚起來，并且讓學生的語言能力得到良好構建，讓學生在文本寫作時能夠更加得心應手。促進學生本身品學兼優，德行兼備。

一、豐富學生的寫作素材積累提高個人素質

小學生普遍語言積累和寫作素材的積累十分有限，對于小學作文教學的展開過程而言，豐富學生的寫作素材積累是首先需要完成的教學內容。在這一教學環節中，教師要充分融入對于學生的人文教育，要引導學生閱讀有一定人文素養的書籍，并且要培養學生對于生活有更細致的觀察與感受。這些都是幫助學生積攢寫作素材的有效方式，學生如果能夠多閱讀有益的書籍，并且對于平時的生活留意觀察，不僅會積攢大量有價值的寫作素材，學生對于生活的體驗與感知也會更加豐富。而這些都是對于學生實施人文教育的重要來源。因此，教師要由淺入深的給予學生引導，在豐富學生寫作素材積累的過程中要融入更多人文化的教學因素，這樣才能夠讓學生的人文素養逐漸形成，而這些內容都會慢慢體現在學生的作文中。

教師一定要培養學生在生活中積累素材的良好習慣，讓學生學會觀察、學會思考、學會記錄、學會整理，如每天上學、回家、乘車、學習、生活、所見所聞，都把它記錄下來。同時，還要培養學生養成讀書的習慣，學會從書中吸取更多的知識。如筆者對學生的要求是：每天讀一篇文章，好的句子、好的描寫要勾出來或者抄下來，積累起來，每個學生至少訂一樣雜志，如《兒童文學》《少年文摘》等。寫作素材的積累往往需要一定時間的積淀，教師需要做的就是給學生指出正確的方向，讓學生閱讀有益的書籍，以正確的形式理解與感知生活。這樣學生才會慢慢搜集各種有價值的寫作素材，并且形成自己對于生活的理解與感知，有了這樣的基礎后學生寫出來的作文質量才會更高。

二、讓學生的文章更有生命力

雖說小學生的語言能力還比較有限，但是，學生如果對于生活留心觀察，并且能夠在自己的文章中表達出真情實感，小學生的文章同樣會很具生命力，并且很富感染力，但是，對于大部分學生而言還達不到這樣的標準。在實際教學中，教師要在這一點上進行加強，要讓學生的文章更具生命力，并且透過對于學生的人文教育來實踐這一目標，一個有效的途徑就是培養與鍛煉學生的觀察能力。學生如果對于生活善于悉心觀察，他們往往能夠察覺與捕捉到一些動人的細節與瞬間，會對于生活中那些能夠帶給人觸動的時刻有所感受。這不僅是學生人文素養的體現，學生如果具備這樣的能力往往會在自己的文章中寫出更多感人的內容，文章的生命力自然會逐漸形成。

讓學生的文章具備生命力的一個重要前提在于學生對于生活有細心的觀察。可以對學生進行指向性觀察訓練，教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象讓學生展開觀察，讓學生對于細節有更好的捕捉能力。同時，教師還可以常常帶學生觀察校園的花臺、樹木、噴泉、讓學生觀察各種人的外貌、高矮、胖瘦、語言、動作等等。建議教師還可以在保證安全的前提下盡可能多地帶學生到野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的提示。加強對于學生觀察能力的培養對于學生感受生活有著非常積極的教學意義，這也是讓學生的文章更具生命力，讓人文教育能夠在作文教學中得到滲透的良好方式。

三、讓作品更具魅力，更具現實價值

很多教師非常注重對于學生寫作技巧的教學，過度強調這一點在小學階段的作文教學中意義并不太大。小學生的知識積累還較為有限，學生的理解能力也在慢慢形成中。很多寫作方法和技巧都理論性較強，不僅學生理解起來容易產生障礙，學生更難真正將這些技法用到自己的作文中，這種指導方式只會加重學生的寫作負擔。教師要改變過度注重寫作技巧的引導的教學理念，要輕技巧、重情感，這往往更加有利于人文教育在作文教學中的滲透。教師可以多給學生引入一些經典的寫作范本，讓學生對于這些富有人文素養的文本進行學習與領會，加強對于學生人文素養的培養。這種教學方法往往對于學生的影響更加直觀，并且會讓學生形成更深的學習感受。

中國至古以來多少偉大的作家，是作文技能的習得訓練造就了他們嗎？好像并不盡然。曹雪芹沒受過專門的寫作訓練，魯迅曾經就讀于日本仙臺的醫學專門學校，文豪和巨匠顯然不是作文技能習得訓練的結果。都說“文學要用形象說話”，我們可以一起來讀一讀陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”這樣的表達中似乎情感遠勝于技巧。由此可見，作文本來是表情達意，交流思想的工具，真正的寫作技巧來源于對生活的觀察、思考和將情感傾注于寫作訓練之中，這種作文教學的指導方式能夠發揮的價值可能會更加明顯。因此，教師在指導學生寫作時要在合理的范疇內弱化習作技巧的教學，而是鼓勵學生有更多富有真情實感的表達，這也是滲透對于學生的人文教育的一種方式。為我們中華民族教育事業的騰飛，為祖國教育事業邁進新的里程貢獻力量！