對幼兒游戲創新的探索與思考

張璐靜

【摘要】游戲是幼兒學習知識、接受教育的第一渠道。愛游戲是幼兒的天性，通過游戲活動引導學習符合幼兒心理特點、認知水平和實際能力。游戲能激發幼兒的求知興趣，最有效地滿足他們的心理需求，對促進幼兒投入知識的浩瀚海洋具有不可替代的重要價值。本文闡述了改進與創新游戲的方法。

【關鍵詞】幼兒游戲；方法創新；意義；策略

現代幼兒教育實踐證明：玩是幼兒認識世界、學習知識、健康成長的最有效的渠道。開展生動活潑的游戲，讓孩子們在玩中學，在學中玩，符合幼兒的認知心理與認知層次?，F在，隨著幼兒教育新綱要的深入貫徹落實，游戲越來越被我們所重視。因為孩子們能在豐富多彩、形式多樣的游戲環境中得到智力啟迪，學習知識，快樂發展。因此，在實施素質教育的今天，我們必須注重對兒童游戲活動的改進與創新。

一、要注重激發幼兒的游戲興趣，調動參與游戲活動的動機

我國著名教育學家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇變菏怯螒虻闹魅?，游戲是幼兒的自主性活動。在活動中幼兒不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的。老師應鼓勵幼兒根據自己的想法確定游戲主題，使他們享有合理的、自由地選擇游戲的權利，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。孩子們在游戲中互相交流，身心獲得和諧發展。

二、注重游戲的計劃性與針對性，做到生動靈活，確有實效

游戲是孩子最喜愛的活動之一，但幼兒游戲離不開老師的指導，而老師指導幼兒游戲的關鍵是有計劃、有目的的觀察幼兒活動。有些老師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，老師可以不管，根本沒有觀察的意識。有些老師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒游戲時認真觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂，獲得更多的知識。

三、注重游戲的引指導方法，提高游戲的品味與層次

1.要根據幼兒的年齡特征，調整指導手段。小班幼兒易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，老師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡時，老師要在幼兒附近，用與幼兒相同或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，老師應視幼兒為創造者、發明者和發現者，老師則可以以一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲，如“紅綠燈”游戲中，一位幼兒因找不到紅綠燈而不知如何是好，老師可引導他說：“想想看，什么東西和紅綠燈比較相似呢？可以用什么來替代？”然后，引導這名幼兒在“百寶箱”中尋找可替代物，當這名幼兒在“百寶箱”內找到兩面紅綠小旗時，他高興地說：“老師，我可以用它們代替紅綠燈指揮交通?！庇谑牵只氐接螒蛑虚_心地玩了起來。

2.教師應注重引導游戲的多樣化。高爾基說：“游戲是兒童認識世界的手段?！痹谌粘９ぷ髦?，老師要依據幼兒的發展目標和興趣需要為幼兒設置各種活動區，并投放具有挑戰性、可變性、層次性，適宜幼兒發展且豐富的探索材料和工具，讓幼兒在與材料的互動過程中建構自己的學習和理解，發展各種能力，使幼兒能成功，有自信。例如，在數學教學活動《分類計數》中，老師為幼兒提供了“看圖按標志印數字”“給數排隊”“數物拼板”“添去點子”“依樣涂色”五組游戲活動。幼兒可根據自己的興趣需要和已有水平，自由選擇一組和多組活動；在給小動物喂豆的游戲中，老師不僅根據幼兒的不同水平提供不同難度的喂豆材料，還增加了按照小動物身上的數字和數量喂豆的材料，自然滲透了數數、按數取物的教育目標，有助于使每一個孩子在原有水平上得到提高。

四、注重宏觀整體把握，細節精心設計，方法不斷創新

1.精心設計指導游戲的方式。（1）豐富內部創新。教師要以合作者的身份加入幼兒正在開展的游戲，所扮演的角色可以是一種互補關系（如：媽媽與孩子、醫生與病人、營業員與顧客等）。教師根據幼兒當時的興趣和需要，以角色的身份加以指點，使幼兒得到暗示和啟發?；蛟谟螒蛑邪缪菀粋€固定的角色，以角色的語言對幼兒進行隱而不露的點撥。如角色游戲中扮演超市的“總經理”；在結構游戲中，教師扮演“公園”或“幼兒園”主題建構的“總指揮”等。

2.注重外部力量的借用。教師既要以自己真實的身份出現，還要善于借助外部力量的配合，運用“詢問式”（如：家里除了爸爸、媽媽以外還有誰等），“建議式”（如：你可以用這塊積木試試看等），“澄清式”（如：警察買東西是不是就不用給錢等），“鼓勵式”（相信你這次一定能行等）等語言手段和表情、眼神、手勢、動作、身體運動方向等非言語的手段進行指導，以推進幼兒游戲，支持和幫助幼兒在游戲過程中的學習。

3.把握好游戲的時機與針對性。教師在幼兒游戲過程中不是干預、主導游戲，而是及時準確地把握游戲的方向，并給予幼兒適時的指導。例如，在結構游戲“會站的風車”中，壯壯小朋友建構的風車因為支架太細老是站不起來，而想放棄時，教師及時介入幫助他找出缺點，樹立自信心，克服困難。又如當幼兒在游戲中遇到挫折、糾紛，難以實現自己愿望時，教師及時介入，幫助幼兒解決問題。例如，在表演游戲“美人魚”中，有3位小朋友都想當美人魚，因此爭論不休時，教師可暗示幼兒“小美人魚也可能有姐姐和妹妹”，幫助幼兒自主解決角色的分配矛盾。當幼兒在游戲中出現不安全傾向，或出現一些危險的動作的時候，教師需要適時介入，適當的引導。例如，在表演“金雞冠的公雞”游戲中，我提供的紗幔原本是讓幼兒來裝飾狐貍洞的，可是在表演過程中，扮演狐貍的幼兒把紗幔纏繞在扮演公雞的幼兒脖子上（表示綁住了公雞），我及時阻止了幼兒并告知他們安全的方法（只能綁在腰的位置），這樣既滿足了幼兒的表演需要，也讓幼兒明確了安全的重要性。

總之，游戲活動是幼兒成長的階梯，只有架好橋梁鋪好道路，幼兒才會在人生發展的康莊大道上飛速前進；只有開辟出肥田沃土，幼兒才會像茁壯的松苗健康成長。