京津冀協同背景下基于后方法理論研究MTI人才培養課程教學

摘要：語言是人類交際和思維的工具，語言是有聲的。語音作為語言的物質外殼， 是有效傳遞信息、交流思想的工具，學術研究作為大學生必修的共識正在逐步達成。MTI教學的學習成了大學生應該學習的一門課。“后方法”理論是由美國應用語言學教B.Kumaravadivelu提出的。是界定為一個包括教學策略、教學材料、評價措施等在內的寬泛的教學指導方針，教師可以基于方針因地制宜、創造性實施微觀教學策略。Kumaravadivelu 還提出10 條策略： 學習機會最大化、便利協商互動、理念錯位最小化、激發直覺探索、注重語感培養、語言輸入語境化、語言技能綜合化、促進學習者自主、保證社會關聯以及提高文化意識。

關鍵詞：后方法；MTI教學；京津冀協同發展

一、后方法介紹

“后方法”教學法應具備三大參數： 特殊性、實用性和可行性， 三大特性相輔相成， 相互作用。特殊性強調后方法時代的英語教師通過自我教學觀察、反思和行動進而了解所處的宏觀和微觀的特殊教學情境，教學對象與內容。實踐性主要是指理論和實踐之間的關聯性。 后方法使教師能夠針對課堂教學實踐構建教學實踐者自身的教學理論體系并使教師能產生符合具體情境和針對課堂教學的改革實踐。外語教學的可能性提供給教師和學習者不斷尋求自我主體和自我身份的挑戰和機會。

二、MTI教學思路

基于“后方法”理念，結合語音訓練的課程內容特殊性和學習者特殊性，課程改革提出以下解決問題的途徑和方法：

（一）MTI教學語言輸入輸出語境化

傳統的英語寫作課堂依托課本和黑板，主要以語言文字傳遞信息，或是“教師一言堂”或是“經典文句背誦”，造成學生厭煩的一味的知識灌輸，不能有效地調動起學生寫作的興趣。為了避免上述出現的場景，本課程采用過程教學法，注重從構思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動，有利于教師了解學生的思維發展并給予及時正確的引導，在寫作課堂教學過程中更加注重學生的參與，以學生為主體，利用多媒體教學豐富教學模態，突破以語言為單一模態的教學模式，從一味地重視語言知識的灌輸、寫作模仿和寫作成品轉變到師生集體討論主題素材、構思寫作框架、合作修改初稿、共同發現問題再解決問題，從而提高學生的綜合寫作技能。

（二）增強學生自主學習意識

語音是一門實踐性很強的課程，單靠課堂上有限的時間， 很難有質的提高。教師可以引導學生意識到， MTI教學是專業學習的基礎，專業是將來謀生的手段。提高學術研究思維是每個學習者應該對自己承擔的責任。在策略上， 教師可以通過豐富的語言材料、合理的課堂活動，創造適當的學習。

基于“后方法”理論的MTI教學課程改革方案包括：

課下輸入視頻自主訓練：在MTI教學基本的綜合訓練方面，大量閱讀是最切實可行的辦法。教師為學生提供兩大類型的視頻資料，供學生課下采用兩種不同的方法進行自主模仿訓練，保證語言輸入的語境化：

1.英語語言文化類。這種方法用于模仿給學生提供給的視頻類，如BBC， VOA等。刻意模仿其語言表達習慣是一種非常有效的方法。學生以跟讀的方式進行。一句一句進行跟讀，對每個詞和句子的用法充分了解，這樣才能充分體會地道英語的原汁原味。

2.英語學術論文。在Nature 和Science等頂級國際期刊的論文是一個很好的學習模版。充分習得其語言表達習俗，論文思路，研究領域，研究深度以及其格式等，都為我們提供了很好的學習樣本。

課上操練和檢測：主要是對課下自主輸入的的有效輸出。為了保障課上輸出的語境化和有效性，可以借助學生自己的論文研究，用找錯的形式來強化本科生的學術研究思維。課上重點講述論文寫作中的邏輯性，研究思維的培養方法以及怎樣駕馭資料為論文研究所用，等等。

三、總結

提高教師的主導性，促進師生、生生之間的協商互動。提高教師的主導性，以無“法”應萬“法”在課堂內，教師不再是統治者或旁觀者，而是參與者、組織者、激勵者、資源提供者、學習輔導者、觀察者和形成性評估者等。教師必須做到“能示范” （做準確、規范的演示）、“作診斷”（指出問題的癥結）、“開藥方”（給出解決的方法），對學生進行準確、具體的指導。而這一切要基于多樣的反饋渠道，而且充足有效的反饋過程也促進了師生、生生之間的協商互動：

1.自我反饋。當前論文放置一段時間后再修改，學生可以很方便地利用手機、電腦等技術對自己的練習進行存儲、修改。因此，教師可以指導學生按照所訓練的寫作技巧設計出實訓報告表，通過認真地察看其修改過程，對指定的錯誤特點進行分析總結。例如，，把連讀錯誤或忘記連讀的地方標出來。這種自我反饋帶有元認知的成份，會大大提高學生自主學習意識。

2.同伴反饋。幫助學生建立合作學習小組，4人一組，確立組長，負責監督和上傳下達。課外進行MTI教學練習時，同時找出其錯誤并提出建議。如果只有兩人結伴，同伴的反饋常會令人覺得不太信服和可靠。

3.教師反饋。定期要求學生提交論文文件，次數視學生人數和教師工作量而定。教師用U盤進行拷貝，集中評估，單獨反饋。不但方便教師進行評估，還可敦促學生在提交前多次回聽，找不足進行修改，從而培養起自我監控能力。這種能力在現實交流中非常必要，并盡一切可能修改錯誤，澄清誤解，從而使交流進行下去。

參考文獻：

[1]劉宓慶.文學與翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版社，2003.

[2]呂寶軍.MTI培養產學研一體化研究[J].青春歲月，2015，12.

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