校企雙主體辦學模式的探索與實踐

寇鵬

摘 要：該文針對高職院校受學生質量、教學資源的影響，所培養的學生不能滿足企業需要的現狀，提出了以校企合作雙主體辦學模式進行改革，并就新的聯合育人運行機制進行了分析與探討，希望開辟校企雙贏的發展道路。

關鍵詞：雙主體 辦學模式 探索

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（b）-0199-02

校企合作雙主體辦學是當前高等教育改革和發展的重要方向，高職教育肩負著培養高素質技能型專門人才的社會責任，如何與企業緊密合作，發揮校企融合的優勢，建立聯合育人新機制，形成具有自身特色的雙主體辦學模式，顯得尤為迫切。

1 “雙主體”辦學模式提出的背景與內涵

傳統高職教育育人模式與就業市場人才需求之間存在一定偏差，如何立足企業需求，突破學科界限，將教學過程職業化、將教學企業化，以就業為導向的高職教育在人才培養模式上亟待改進，受德國“雙元制”辦學的啟發，校企“雙主體”辦學模式應運而生。“雙主體”分別指高職院校和合作企業，“雙主體”辦學模式明確了學校和企業在人才培養過程中的主體地位，通過學校和企業主動合作、深度融合，推進合作育人、合作就業，為企業培養全方位發展的高質量技術人才。

2 雙主體辦學模式的組織架構與實施

近年來高職院校大力推進“頂崗實習、訂單培養”等人才培養模式改革，構建了學校主動、政府推動、多方互動的多元并舉格局。雙主體辦學模式的出現是辦學理念和辦學體制的創新，雙主體辦學模式要真正落到實處，需要從以下幾個方面著手。

2.1 明確校企雙方責任DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.35.198

校園網安全概述及防范策略①

鐘文基

（廣西水利電力職業技術學院 廣西南寧 530023）

摘 要：校園網和一般的網絡相比，具有一定的特殊性，高校校園網的用戶主要是在校大學生和教學科研人員，其中數量龐大的大學生用戶，因為知識水平較高，求知探索欲較強，更容易對網絡造成破壞。該文主要介紹了有關校園網安全的特點，校園網面臨的主要威脅，安全防范的方法，通過部署網絡防火墻，劃分虛擬局域網、建立虛擬專用網、在出口路由器實施NAT、MAC地址綁定等方法進行網絡安全防范。

關鍵詞：校園網安全 vlan技術 網絡地址轉換 端口安全

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（b）-0198-02

以臺州職業技術學院的二級學院標力建筑工程學院為例，學院采取雙主任制度，企業董事長和學院院長擔任主任，院務委員會作為二級學院最高決策層，其成員由校企雙方選派精明強干的專職人員共同組成，負責學院教學、實訓、科研等日常事務的管理，實行責任層層落實制度，臺州學院采用的這種雙主任制在實踐過程中取得了良好的效果，值得學習和借鑒。全面合作辦學主要包括以下內容：（1）定向教學、培訓和人才輸送；（2）學生實訓和假期社會實踐；（3）人力資源共享和資質提升；（4）干部、教師和技術骨干交流，并互相掛職鍛煉；（5）科研項目研發、新技術應用和成果轉化；（6）實驗室、檢測中心、設計院等合作實體的共同建設和發展。

2.2 “雙主體”辦學模式的主要路徑

2.2.1 人才培養模式改革

根據企業用人需求，以“工學交替”人才培養模式為基礎，為學生構建分段培養、能力遞進的課程體系，即專業基本能力培養課程、專業基礎能力訓練課程、專業綜合拓展能力訓練課程。層層遞進，將企業需求納入課程體系，使學生與企業需求同步，教學與實踐活動穿插進行，校企全程合作，共同培養高質量實用型人才。同時可嘗試成立尖子班，班級成員不固定，挑選優秀學生組成，采用淘汰制，對違紀違規、考核不達標的學生即時淘汰，另行篩選優秀學生進行補充，激發學生的上進心，使學生主動學習，同時這種梯隊人才培養模式，更有利于企業人力資源儲備。

2.2.2 教材開發和專業課程建設

學校和企業深入交流，共同制定專業人才培養方案，從培養崗位核心能力出發，邀請企業一線技術人員全程參與，將課程內容與崗位需求有機結合，建立新的工學結合課程模塊，以企業真實勞動過程為主進行教學內容的選取，使課程內容與崗位相適應，采用靈活多變的教學手段，利用豐富的教學資源，提高學生的學習興趣。例如，利用遠程視頻監控系統，組織學生利用視頻管理教學系統，實時觀摩企業技術人員工作流程，豐富教學內容，同時使學生對將從事的工作內容有更直觀的了解，緊跟行業發展腳步，制定專業課程標準，采用多元考核評價方法，保障學生學習效果。

2.2.3 雙師型隊伍建設

優秀的教學團隊是校企“雙主體”辦學模式的關鍵，是教學質量高低的保障，高職院校可根據自身特點，采用雙崗雙薪制度，聘任企業優秀人才擔任學校兼職教師，促進學校教師和企業教師在教學理念、方法、專業技術等多方面交流，共同探討、相互幫助，教師的教學水平和自身素養也會在交流過程中不斷進步，促進校企雙師素質的提高，給學生提供高質量的教學資源。

2.2.4 校內、校外實訓基地建設

雙主體辦學模式的出現是辦學理念和辦學體制的創新，高校教師和企業教師共同分析企業對人才的能力需求，結合高校教學資源，共同開發實訓項目，將實訓項目按照不同課程、不同崗位進行分類，對所需教學資源進行規劃購置，要充分利用地區的行業資源、高職院校資源優勢，對實訓基地建設規劃的可行性進行多次研討和論證，保證建設規劃的切實可行，采用校企共建、共用、共管的實訓基地建設模式，建立新型的高職院校學生培養基地，針對企業自身對人才的需求制定教學目標，以更好的為學生服務為辦學理念和辦學宗旨。

2.2.5 建立教學質量監控體系

建立主線論證、分線督導、就業追蹤的監控網絡，對畢業生的就業情況進行跟蹤調查，將對調查信息進行匯總分析，對雙主體辦學模式中存在的問題進行進一步完善，使學生的培養方案更具針對性，對學生進行定期考核制度，表現良好的學生畢業之后可直接推薦進入企業工作，減少了學生進入社會的適應期，由此形成信息暢通、措施得力、改正及時、行之有效的育人管理及目標監控機制。

3 雙主體辦學模式的教學改革與發展前景

在現行教育模式下，雙主體辦學模式的運行或多或少還存在一些問題，如何發現問題，解決問題，彌補不足，開拓創新，將雙主體辦學模式的教學改革內容進一步細化，是校企面臨的共同研究課題。

校企雙主體辦學模式促進了校園文化和企業文化的相互交融，校園網頁有企業信息、企業文化宣傳也有教育板塊題材，學校的科研項目有企業資金支持，企業年會演出有學校師生參與，通過校企雙主體辦學模式開啟了校企一體、文化互融的格局。

校企雙主體深度融合的基礎是學校和企業的合作能否互利共贏，如果企業只有付出，沒有回報，這種校企雙主體辦學模式必定無法長遠發展。因此，學校畢業生服務社會、回報企業的能力越來越受到校企雙方的關注。在企業進行項目研發時，可組織相關專業優秀學生參與，具體崗位由企業根據自身需要具體安排，在實踐中培養學生適應企業工作要求的能力。校企雙方以共同投入為紐帶，形成利益共同體，統一調配資源，是課程更具職業性，增加了畢業生生產性頂崗鍛煉經歷和合作企業文化、理念、崗位意識的培養及熏陶，具有與企業接軌的職業素質和職業技能。

4 結論

隨著社會經濟的發展，企業對高校畢業生綜合素質的要求越來越高，利用校企雙主體辦學模式進行工學結合的教學改革，對提升教學質量、實現校企雙贏，有巨大幫助。

雙主體辦學模式與以往松散的校企合作形式不同，校企雙方在合作過程中需要建立共同的價值觀，建立起雙方認可的內部動力保障、管理制度保障、外部環境保障等長效管理機制，有效促進人才培養工作的發展。

參考文獻

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